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1、试论小学作文教学激趣艺术所谓兴趣,在心理学上指的是我们力求某种事物或爱好某种活动的倾向,表现为人们对某种事物、某项活动的选择态度和积极的情绪反应。在学习上,兴趣表现为对某一学科、某类书籍、某种活动的特殊喜爱。从心理学角度看,兴趣是伴随积极情感的一种需要形式。从小学高年级学生年龄特征来看,多种形式的刺激、不断变化的方式、丰富多彩的活动,都会不断地让他们保持新鲜感。 一、玩中觅趣的作文教学艺术 1.群众性课外语文活动。在小学高年级作文中,常有这样的作文题目,如《记一次激动人心的比赛》、《一次难忘的春(秋)游》、《快乐的—天》、《我最喜爱的季节》等等,如果学生并没有体
2、验过这样的活动,作文就只能是“无米之炊”。因此,教师可以利用课外活动,组织各种竞赛、集会、参观、访问、调查、展览、游戏、语文野营等活动。在活动前,教师要有目的性地引导学生去观察生活,利用听觉、视觉、嗅觉等感官系统去体验活动带来的乐趣与知识,在课外活动中寻找作文的素材。 2.个人课外语文活动。指导高年级小学生进行作文教学,其中一个教学难点就是学生无事可写,无情可诉。这种作文瓶颈是由于学生在日常生活中,不善于观察与体验生活所致的。因此,要解决这一课堂教学难题,教师就要知道学生在日常生活的听、说、读、写四个方面所进行的课外活动,如听广播、听录音、接、看电视、与人交谈、发
3、言、辩论、做读书笔记、摘卡片、办报刊、写日记、课外练笔等等。让学生将每一天自己听到的、看到的、想到的都记下来,形成自己的“作文素材库”,这样的教学方法才能激发学生的写作兴趣,树立学生写作的信心。教师要把语文教学置于整个社会大环境中去,视学校教育为“小学校”,把现实生活看做“大学校”;把学校语文课堂看成是“小课堂”,把广阔的现实社会看成是“大课堂”;把在校学习的课本看成是“小课本”,把社会实践看做是“大课本”。 二、境中激趣的作文教学艺术 古人云:“辞以情发。”创设情境是激发学生作文兴趣,使学生“想写”的有效措施。 1.音乐渲染情境。音乐是情感的艺术,根据写作题
4、材的需要,选择相应的音乐来渲染气氛,把学生带进写作的美妙景象中,给学生以强烈的感染。如指导写《家乡的春天》时,播放《谁不说俺家乡好》、《在那桃花盛开的地方》等歌曲,激发学生热爱家乡的情怀,产生描写家乡、赞美家乡的欲望;写《我的老师》时,让学生深情歌唱《每当我走过老师的窗前》,使其心头涌起感激之情,对辛勤园丁的劳动倍加理解,笔下的老师形象才会丰满、感人。 2.扮演体验情境。运用“角色扮演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地重演事情的经过。扮演者亲身体验到事件中的人和事,旁观者也能亲眼目睹事情的全过程,从而在写作中形象生动地反映出所
5、见、所闻、所感,写出真情实感的文章来。例如:上《编歇后语故事》作文课的时候,将三尺讲台变成“舞台”,教师可以与三位学生一起演《鸡给黄鼠狼拜年》。教师与学生一同进入故事情境中,当教师演黄鼠狼扎着头巾,系着围裙,提着脑白金,扮成老母鸡,一扭一扭出现在讲台前的时候,整个课堂都活跃起来。学生融情于境,情绪被充分激发,思维空前活跃,写作时就文如泉涌,一气呵成。 三、创新探趣的作文教学艺术 《课程标准》要求学生作文时“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”,能“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达”。要实现这个目标,其一,教师要鼓励学生大胆想象
6、,学生的想象之鸟一旦放飞,想象力就得到锻炼,创新的萌芽便会破土而出。其二,教师命题要新颖,不要千篇一律,可以要求学生自选角度,自拟标题,自选文体,自立文意,自由表达。教师应指导学生从各个侧面谈家人的特点,如有的介绍了爱说笑话的爸爸,有的描述了爱吹牛的爷爷,有的则自豪地推出了爱学习的妈妈……其三,教学方式要灵活多变,可以采用游戏作文、故事作文、活动作文、聊天作文等方式,让学生感受到作文课可以如此丰富多彩,产生对作文课的期待感,使学生相信自己“能写”。 例如下面一则材料作文: 有人曾问三个砌砖工人:“你们在做什么?”第一个回答:“砌砖。”第二个回答:“挣钱。”第三个
7、回答:“建造世界上最有特点的房子。”后来,第三个工人成了有名的建筑师。 这则作文材料,如果从单一的方向去思考、引导学生进行写作,只能走进作文的一个死胡同,因为只能将其主题定为“有志者事竟成”,而单一的主题不能很好地培养学生的创新能力。因此,教师在指导作文时,可以采用以下方法:同学们看了这则材料以后,是否同意文中的说法呢?一般学生们都会回答说:“很有深意,应该如此。”教师这时却笑笑说:“我看不见得。”话锋一转,一个“我看不见得”就把作文材料变得多样化和复杂化了,留给学生思考的空间。学生作文的兴趣被激发出来,学生作文就走出了“千人一面”的局面。 四、结束语 总
