用朗读“刺激”语文阅读的语感

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1、用朗读“刺激”语文阅读的语感　　《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何过好读书关呢？下面谈谈笔者的一些粗浅之见。　　明确“读”的意义　　要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。因此，培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最

2、有效的“刺激”。　　具体地讲，多读有以下六大好处。第一，多读可以识记生字。“阅读是识字的基本途径”，多读可以促使学生记住字音，区别字形，了解字义。第二，多读可以释词析句。通过反复诵读，学生便能够结合上下文准确地领悟词语和句子的意思，从而达到“自能通解”“自求得之”。第三，多读可以深化理解。只有多读并读出情感来，才能与作者和文中主人公产生共鸣，才能明白字里行间的深刻蕴含，才能达到理解的深化和感情的升华。第四，多读可以训练思维。教师要训练学生在读书的过程中根据课文内容展开丰富的想象。第五，多读可以背记佳词妙语。利用学生记忆的黄金时代使之多读

3、熟记佳词妙语，精美诗文，为口头和书面语言的表达勤输“养料”，成为日后“说”和“写”的源头活水。第六，多读可以感悟写作技法。学生读得多了，就能够更深入地体悟遣词用语之妙，学习布局谋篇之法，而学生在读书实践活动中所感知领悟的写作技法。　　训练“读”的技巧　　《小学语文教学大纲》把“正确、流利、有感情地朗读课文”作为小学语文教学第一位的基本要求，那么如何帮助学生达到这一要求呢？　　重视范读的作用心理学表明，人的感情是在一定的情境中产生和发展的，儿童自然也不会例外。因此，在朗读教学中，教师应顺应这一规律，通过多种手段把学生引入课文所描绘的情境之

4、中，也就是要引导学生“入境”。引导学生“入境”的方法有很多，如示范法、描述法、回忆法、音像法、看图法、创设情境法等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓“示范法”，可以由教师范读，也可以用朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读，以真情实感激发学生的情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、与作者、与书中人物产生共鸣。　　同时，现行语文教材中，有?S多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教这类文章前，如能首先激起学生的情感，对学好课文就会起到事半功倍的效果。教师要根据课文的感

5、情基调，采用适当的音量、语调和语速进行表情范读，显得尤为重要。这样，一开篇就给学生以美的享受、情的感染，从而使学生产生一种学习新课的强烈愿望。　　要指导学生读到位第一，准确发音，感受音韵。发音准确、吐字清晰是朗读教学中的基本要求。首先，进行有效的正音。在当前的语文教学中，大多数语文教师能够自觉地运用普通话教学，但学生的朗读仍存在不少问题，音准方面突出的问题是带有明显的方言色彩。拿笔者所处的吴方言区来说，朗读课文平翘舌音、前后鼻音不分现象普遍存在，这必然影响表达，影响对语言文字直接的感受能力。在朗读训练中，笔者针对这些现象重点纠正学生发好

6、翘舌音“zh、ch、sh”和后鼻音“ing、eng”等。其次，注意音变现象。如《桂林山水》一文用几个感叹句写出了桂林的山的特点，“桂林的山真奇啊！……桂林的山真秀啊！……桂林的山真险啊！……”这几个句子中“啊”的读音要分别变为y?唬ㄑ剑?、w?唬ㄍ郏?、n?唬?哪），读起来才流畅自然。对于音变现象，笔者注重过程指导，着重引导学生听老师范读，进行朗读比较，在语境中揣摩、体会，感受普通话规范的语音。　　第二，把握语调，感受节奏。流利地读，是要把句子读完整，不读断句；要读出句与句之间、段与段之间的间歇；要读得连贯流畅，速度适中。低年级的学生朗

7、读时经常出现顿读、中断朗读的现象，出现这种情况的主要原因是：处在这一年龄段的学生朗读时不是以词或短语为单位停顿，而是把双音节或多音节词语都割裂开来，一字一顿地读；而且，由于心理紧张，往往用手指指着课文中的字读，这也是造成学生顿读的一个原因。学生为了把课文读得连贯流畅，还没有把每个字辨识清楚就急于朗读出来。这样，就会出现读错字、丢字、加字等现象。当他们意识到读错了想要加以改正时，又造成了朗读的中断。　　另外，各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者

8、会受到美的熏陶。因此，教师还要向学生讲明常用标点符号的作用、停顿时间和可迸发的语感关系，引导学生对标点的正确理解和使用。　　第三，理解意蕴，感受情理。作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪烁着作者对生活的理解和