新课标下高中物理教学的几点建议

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1、新课标下高中物理教学的几点建议随着素质教育进程的不断推进，课程改革的不断深化和高考模式的不断改革，物理课堂教学的模式和课堂教学策略也要适应新课标的要求，以期与新时期课程改革和高考考试模式改革相适应。为此，在新课程实施的过程中，我就如何进行物理教学谈几点建议。　　一、制定教学目标时要力求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的融合　　教学的三维目标是相互联系的，往往并存在一起，因此，在教学设计中一定要从三维来构思教材和教法。例如，在“匀变速曲线运动”的教学中，教师可以组织学生讨论自己设想的实验方案来验证对平抛运动轨迹的猜想

2、，使学生探究性学习的能力得到培养和提高，在获得新知的同时领会出对实际问题的分析研究方法，增强学生将物理知识应用于生活和生产的意识。通过积极有效的引导，以扎实的物理知识为基础，以科学灵活方法为中介，联系实际，激发想象，启迪思维，使学生获得透彻的理解知识和应用知识实际解决问题的能力，力求使学生在自己体验的过程中实现知识与能力的并存。　　二、教师应树立“以学生参与为中心”的探究教学理念　　在教学中教师不再把自己当作是教学活动的主导者、课堂教学中的控制者、教学内容的独裁者和学生学习成绩的判评者，而是学生学习过程的策划者、学生探究学习的领路

3、人、牵头人和合，要把引导学生为主体参与学习作为课堂教学的主旋律。坚持“自主探究、启发导学”教学模式。让学生积极参与课堂教学全过程，即确立以学生为主体、教师为主导、培养学生探究能力为主线的教学模式。要引导学生在教师的循循启发下，主动学习、主动探索，主动获取知识，使教学过程成为在教师指导下的学生动手、动脑、动口、动笔的探索过程。同时倡导自主学习，重视科学探究。　　三、突出物理学科和物理教学过程的特点　　（一）做好演示实验和学生分组实验　　传统课本上有分组实验，有详尽的方法步骤。新教材课本颠覆了传统做法，教科书上没有列出分组实验，而且没

4、有对实验的具体做法、使用的器材等做出硬性的规定。这样做虽然可以因地制宜地进行实验教学，但总是不是很适应。哪些应该像过去分组实验那样处理，哪些应该作为演示实验，判断的依据有两个：一是依据《课标》，《课标》规定：通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系。通过实验、理解力的合成与分解……凡是课程标准做出这样要求的，我们都可作为分组实验处理；二是教科书中有类似“实验”二字标题，如“匀变速直线运动的实验探究”，这些实验的规模大，且多是定量，占较多课时，也应是分组实验。　　（二）重视概念和规律的确定和演变中的教学　　教学中应该使学生明白

5、概念和规律所依据的客观事实，理解概念和规律的确切含义，明确规律的适用条件，认清相关知识的区别和联系。另外，概念和规律的教学要深入浅出，思维严密，逻辑清晰，使学生不仅知其然，而且知其所以然，并领会研究问题的方法。还要重视概念和规律的应用，学以致用，不仅能够很好地展现知识的价值，更关键的是还会在生活中让学生找到学习的乐趣和动力。这样学生学会运用物理知识分析解释物理现象，解决实际问题，并在运用中加深所学的知识，增强对概念和规律的理解，掌握分析、解决物理问题的方法和技巧，提高分析处理实际问题的能力。要注意培养构建物理模型的能力，生活经验、

6、实验事实和背景材料是构建物理模型的基础，而假设、等效、类比、抽象等则是构建物理模型的方法。对给出的信息进行分析和加工，找到关键点，忽略次要因素，依据问题与常见的物理模型之间的联系，使新信息与模型知识之间的联系通道能够畅通无阻，就可以顺利地使新问题实现模型化，构建起恰当的物理模型。　　（三）注意物理教学与生活和社会的有机整合　　新教材中增添了大量高科技成果方面的阅读材料，为情境问题提供了广阔的命题背景。所以平时从报纸、杂志、电视、X络等媒体上，要及时获取反映科学前沿与社会报道的最新信息，使我们对周边的物理问题得到清楚认识的同时，更加

7、深对物理知识的认识程度和分析应用能力。如在全国高考“理科综合”卷中曾经出现的霍耳效应，学生看似陌生、复杂、深奥，其实质就是带电粒子在磁场中受洛仑兹力作用而产生运动的问题，用中学物理知识和一定的数学方法是完全可以解决的。　　四、关注个体差异，促进个性发展　　教师在教学中应将促进学生身心全面发展放到中心位置。每一个学生都有一定特殊性，他们的基础、学习的方式方法、情感以及学习的能力等方面都存在着各自的特点。因此，教师在进行传统教学对学生进行共同教育的同时，还必须改变原来按统一模式塑造学生的做法，要充分关注学生个体的特殊性，了解学生差异性

8、及形成原因。在这样的基础上，采用灵活多样的教学方式，因材施教地实施区别指导和分层教学，使所有学生都能得到很好的发展。例如，根据所选择的教学内容，制定富有挑战性的问题，引导学生积极思考；用具有一定跨度的问题启发引导学生进行自主探索知识之间的联系；就同