新课程背景下谈历史兴趣的培养

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1、新课程背景下谈历史兴趣的培养摘要：兴趣是一个人倾向于注意认识某种事物和研究某种事物的一种心理活动。它作为智能活动的动力系统能使大脑神经过程变得敏锐、灵活，长久维持大脑的优越状态，有利于发现事物的新线索并进行探索创造。当学生缺乏这种积极的态度，也就是对所学的学科不感兴趣时，就会阻碍他们活动潜能的发展。所以，如果老师能把学生学习历史的兴趣培养起来，学生就会积极主动地学习历史知识，并形成技能。　　关键词：历史教学学习兴趣培养　　教师要注重学生兴趣的培养，引导学生去思考，有意识地培养学生的各种能力，使其既在课堂中学习了历史知识，又潜移默化地培养了各种能力。教学

2、过程中如何培养学生的兴趣呢？我进行了一些初步的探索，下面谈一谈自己的浅见。　　一、好的开头　　历史教学要有一个良好的开端，要像一部优秀的电影那样，一开头就能把读者吸引住。在介绍九·一八事变时，可通过播放“我的家在东北松花江上……”这首同学们熟悉的歌曲开头，激发了学生了解本节历史的兴趣。也可采用讲故事开头，讲到古埃及史时，学生最感兴趣的是金字塔，此时教师可以补充金字塔由“天外人”建造的猜想。　　在进行第7课《战国争雄》时，可以这样开头：同学们，在上一节课里我们学习了很多春秋时期的成语，像“退避三舍”“一鸣惊人”“卧薪尝胆”等。今天我们将了解到更多的成语，

3、如“围魏救赵”“纸上谈兵”“负荆请罪”等，让我们来发掘成语里面隐藏的精彩历史故事吧。　　二、故事激趣　　“学史使人明智”“以古为镜可以知兴替”，学习历史从而更好地为现在服务。而要达到这一目的，就要使学生在学习过程中产生愉快的情绪，激发学习历史的兴趣，调动学生学习的积极性。历史人物和历史事件是历史教材中必不可少的内容之一，讲人物经历时如果只罗列事件，学生固然感到索然无味，只有用故事性的讲述方法活化历史人物和历史事件，让学生产生联想、产生感情，才能激化学生的兴趣。如讲赤壁之战时，孙刘联军利用火攻打败了号称百万之众的曹军，这时我就根据《三国演义》扩展了火烧赤

4、壁的故事，这使学生兴趣大增，从而达到了预期效果。　　三、设难置疑　　学贵有疑，有疑才有所思，有思必有所得。古人曾说过：“疑是思之始，学之端”“小疑则小进，大疑则大进”。学习新知识，实际上就是设疑、解疑的过程。在教学中教师要有意识地设置一些疑问，把它摆在学生的面前，使他们先感到“山重水复疑无路”，然后激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当学生找到“又一村”后，就会产生一种成功的快感，这种快感又能引发学生进一步学习的兴趣。　　在《鸦片战争》一课中，当讲到鸦片战争结果时，提出问题：“如果林则徐没被撤职查办，中国能取得鸦片战争的胜利吗？”让学生去思考、讨论，教师

5、加以引导，得出结论：“根本原因是腐朽的封建制度无力与新兴的资本主义制度抗争”。由此看出，教师精心创设问题情境，能调动学生的积极性，促进学生思考，产生探究的兴趣，培养学生自主学习的意识。　　四、创设情境　　根据历史学科特点和高中生学习历史的认知规律，在教学过程中，针对具体的教学内容，运用多种教学手段，创设特定的教学情境，建立愉悦的表象，优化认知过程,把握历史知识，树立正确的人生观，培养学生的人文素养。　　在讲授《国共合作抗日》时，我先播放《大刀进行曲》，用雄壮、激昂的歌声渲染课堂气氛，调动学生的学习情绪，激发学生的探究欲望。教师适时地提出问题：“1937

6、年日本发动七七事变，挑起了全面侵华战争，中华民族到了生死存亡的紧要关头。国难当头，国共两党如何携手合作共同抗战，取得了哪些重要战役的胜利呢？”然后再导入新课。　　五、立足现实　　历史教育的功能是巨大的，然而在现实社会中，人们往往轻视历史教育，甚至有一部分学生把历史当“副科”来对待。究其原因是多方面的，但很重要的一点就是我们的历史教育本身与现实相脱离，给人以为学史而学史之嫌，缺乏以史为鉴，为现实服务的务实态度。如果在历史教学中能与现实的热点问题相联系，并使现实的问题从历史中得到借鉴，那么，学生学习历史的兴趣将会大大增强。　　兴趣是打开知识大门的钥匙，学生

7、的兴趣爱好万千，历史的激趣方式万千，当单调课堂与学生的兴趣爱好紧密相连时，便能激发起学生探究历史的欲望。