心理语言学理论与大学外语教学

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1、心理语言学理论与大学外语教学摘　要：心理语言学主要研究人类学习和使用语言的行为和心理过程。它对探讨语言的起源，语言和思维的关系有重要理论意义。对母语和外语教学也有重要的启发作用。本文试就对心理语言学的研究及心理语言学与外语教学的关系作一些初步探讨，旨在抛砖引玉。　　关键词：心理语言学；外语教学；关系　　　　一、概述　　　　对外语教学和学习的研究，最近30年发展很快，出现了各种教学法、语言习得理论和研究方法。正如刘润清教授所指出的：“学生如何学外语，教师如何教外语，中间涉及何种心理过程，值得深入研究。”社会心理语言学是一门新兴语言学边缘学

2、科，是一个由语言学家和社会心理学家共同努力、互相配合、互相启发的交叉学科。心理学与语言学结合产生了心理语言学，使人们开始注意习得语言和使用语言时的心理过程。心理语言学是研究语言活动中的心理过程的学科，它涉及人类个体如何掌握和运用语言系统，如何在实际交往中使语言系统发挥作用，以及为了掌握和运用这个系统应具有什么知识和能力。心理语言学就是研究语言与大脑的关系，研究记忆、言语知觉(speechperception)、概念及其它心理过程在语言运用中的作用，研究社会和心理因素对语言的运用有什么影响。英语教学中强调以应用为中心，重视语言应用能力的培

3、养，我们希望学生能够“学一点、会一点、用一点”，这与心理语言学在研究外语教学的过程中着重研究学习者的能力是一致的。乔姆斯基把人类学习语言的才能叫做“语言习得机制”。人类是具有一种天赋的学习语言的质体，人脑可以对信息加工，归纳。儿童在讲话的过程中，一方面注意观察，另一方面进行记忆，通过思维，慢慢得出一些规则。这一点告诉我们，语言学习就是要进行创造性的模仿，要从小在交际中不断运用和磨练。本文主要讨论心理语言学理论以及心理语言学对外语教学的影响。　　　　二、心理语言学主要理论从心理语言学诞生至今，研究成果累累，令人振奋，其理论众多，方法各异　

4、　　　1.行为主义论该理论的代表人物是行为主义心理学家F.B.Skinner。他认为语言学习不是思维过程，而是一个机械模仿的过程。儿童就是通过不断地模仿成人的话语来习得母语的。外语教学中的听说法就是根据这一理论创建的。　　2.归因理论，即人们对自己的行为或他人活动的因果关系作出解释，培养学生的学习动机。学习动机是学习中最重要的因素，而激发学习动机就要提高学习兴趣。　　3.相互作用论因试图在前两者之间妥协，因此也可叫作中间论。这种理论既承认语言的生物基础，又强调环境的重要性。这种理论认为语言的习得并不是刺激——反应过程，儿童学习语言时，并

5、不模仿单个句子，因为经过几年练习，儿童所掌握的并不仅仅是他们听到的句子，而是整个语言系统。　　4.输入假设论这个理论是是克拉申(Krashen，s.D.)于70年代、80年代和90年代多次在他的着作及文章中进行阐述的第二语言习得理论。克拉申的输入假设理论包括五种假设，即：习得——学习假设、监察假设、自然顺序假设、输入假设和情感过滤假设。根据克拉申的观点，学会外语主要靠自然习得。其途径是在极小或没有心理障碍情况下，给学生提供充足的输入。只要输入大于学生目前的语言能力，而情感过滤又低，学生就会自然学会语言。同时，还应重视情感因素对语言习得的

6、影响，帮助学生减少焦虑，多鼓励，少批评，增强他们的自信心。　　　　三、心理语言学与外语教学的关系心理语言学综合运用语言学和心理学的理论和实验方法来研究语言的习得、学习和使用的心理过程　　　　它的研究对象是人和语言，而外语教学研究的是外语教学过程，其教学对象是人，教学内容是语言。因此，外语教学自然与心理语言学有着极为密切的联系。可以说，心理语言学从它诞生那天起就在影响着外语教学。　　第一，心理语言学的研究揭示了外语教学的复杂性：它是一个包括很多变项的复杂过程，教学方法虽然很重要，但也只是其中的一个变项，要全面地认识外语教学的规律，就必须对

7、每一个变项进行观察和分析。外语教学牵涉到许多的因素：外语教育政策、外语教育的培养目标、学习者、教师、教学大纲、教学方法、教材、教具和测验等。外语教育政策是国家通过其行政部门根据社会、政治、经济等等方面的需要和可能而制定的：确定培养目标是为了加强培养人材的计划性，克服由于盲目性而造成的人力和物力的浪费，等等。　　第二，心理语言学研究的成果可用于指导外语教学中的单词、短语及语法结构的教学。信息加工原理把人对知识的记忆看作是人脑中信息的输入、编码、储存和提取的过程，因此，教师在教授外语单词、短语及语法结构时，应尽可能多地以能让学生对所学知识产

8、生联想的方式进行，例如，学生在学习了英语单词1ike(喜欢)～dislike(不喜欢)，fit(合适的)～unfit(不合适的)等之后，自然会概括出前缀dis～，un～表示否定。英语单词中有好多表示不同含义