语言学习策略与大学外语教学分析

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1、语言学习策略与大学外语教学分析摘要：论述认知策略和元认知策略的基本理论，提出学习策略对于大学外语教学效果的提高的重要性，同时结合外语教学的实际探讨学习策略在外语教学中的启示意义。关键词：认知策略；元认知志策略；大学英语教学习过程可以解释为个人根据自己的态度、需要和兴趣并利用过去的知志与经验对当前工作的外界刺激做出主动的、有选择的信息加工过程。教师首先要激发学生的学习兴趣和学习动机，然后再将当前的教学内容与学生原有的认知结构有机地联系起来。认知心理学把研宄的重点放在人们内部的认知过程，通过研宄人的认知过程来探索学习和教

2、学规律。因此根据这些理论的特点，我们可以从学习的主体一一人的认知特征、获取信息的过程特点结合英语学科特点找到适合的教学策略。一、关于认知策略与元认知策略的理论学习策略是学习者为了更有效地学习所采取的技巧、方法和措施。认知策略与元认知策略是学习者用以执行语言学习任务的两大学习策略。认知策略指个人自主控制心理活动获得新知志的一切方法，是关于如何使用陈述性知志和程序性知志去学习、记忆和解决问题的一般性方法，是学习者为了更有效地志别、理解、保持和提取信息而采取的策略。它是对信息直接进行加工的过程，与语言学习材料有直接关系，运

3、用于具体的学习任务。它强调学习者处理内部世界的能力，体现了个体自我控制与调节的能力。1956年，布鲁纳提出了认知策略这一完整的概念，提出了“基本结构”和“学习者为中心”的理论，认为“学习者为中心”就是让学生在教学过程中发挥其积极性和主动性，教师只是一个指导者，学生自己去观察、分析、归纳，即“发现学习”。乔姆斯基认为人的语言能力是与生倶来的，决不是生活中与外界接触而获得的。就是说，大脑结构的作用是决定性的，外界条件与一种语言的接触只是激活了习得语言的机制而已。他认为语言是一种受规律支配的系统，语言学习不是单纯模仿、记忆

4、的过程，而是创造性的活动，是用有限的规则创造无限的句子。元认知策略是指学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的策略，是对信息加工过程的监控与调节。元认知这一术语是于1978年由美国心理学家Haven最先提出来的。它是指“个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价和自我调节”。它可以分为三类：个人知志，任务知志，策略知志。Wenden(1991)首次将这一术语应用到外语语言学习当中，并具体解释了这三类元认知概念。他认为个人知志包括个体对自己和他人作为认知加工者的所有知志，其中包括个体对

5、自己学习理念的认知和对个体间的差异性(如年龄、天资、学习方式等)如何影响语言学习的认知。也就是Victoria(1999)在研宄中指出的二语学习者的学习动机、自信和对自己存在问题的认志。任务知志是指个体对学习的任务的目的、要求和过程的认知。策略知志是个体对成功地完成任务所应用的策略和方法的认知。实验证明提高学生的元认知监控技能及时帮助调整学生的学习策略，它通过学生对自己的三种知志的认知来监控自己对英语学习任务的理解、预测结果、评价自己行为的有效性、检测学习策略、努力修改或调整自己的策略以克服困难，从而成功地获知英语等

6、。二、认知策略在外语教学中的体现关于语言与认知的关系，一种观点认为，语言系统和认知过程分别由大脑的不同部位处理信息；另一种观点认为，语言处理必须运用基本的认知能力。认知策略是学习者在处理外语语言信息时所运用的一系列方法、手段，学习者是外语学习的主体，他们在接受语言输入时，对其进行分析处理，在试图完成某一学习和认知任务时，都会自觉或不自觉地调动自己所有的原有知志和认知策略，对语言材料进行加工处理，以便理解和记忆。教师应充分考虑到学生在学习语言时的这种主观能动性，充分利用他们的认知能力和认知基础，加强策略训练，提高他们分

7、析问题，解决问题的能力。元认知策略指学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略，它帮助学生监控个人学习过程，涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果。元认知策略既包括获取知志的过程，也包括有意志地运用和调节在不同情景中采取不同的策略。在外语学习过程中，学生接触到输入的材料以后，首先引起大脑的注意，这时外部和内部的因素都会对注意产生影响。分析的过程主要集中在工作记忆和长期记忆之间的互动。工作记忆用于对输入进行匹配、类推、重组、转换，以及理解其意义并形成对第二语言系统的了解和掌握。学生通过对语言材料的处理，最后形

8、成第二语言的表达，这就是输出。在输入输出之间，大脑所进行的活动涉及到注意、记忆、思维、信息处理、母语转移等。三、认知策略与元认知策略在外语教学中的运用语言学习是一个心理过程。学习者首先掌握语言知志技能，进一步使语言知志技能内在化，最终达到能自动输出语言的效果。语言教学的主要任务，除了培养学生的纯语言能力和语用能力外，还包括对语学习者策略能力的培