文以载道——浅论作文的立意

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1、文以载道——浅论作文的立意【摘要】笔者在教学实践中，发现当代中学生在写作过程中，受新概念作文和新兴X络写手的影响，在写作中出现了“文难载道”的现象。学生缺乏真切的生活体验，难以抒写真性情，纯粹是为了创新而创新，缺乏自身思辨后的思想体现，缺乏对事物的深层分析或看法即文中所指的立意。本文主要就如何培养作文立意谈一点看法。　　【关键词】文以载道立意养成　　【】G632【】A【】1674－4810（2011）05－0094－02　　　　“文以载道”是传统的语文教育所强调的。纵观中国古代以语文学科为主体的教育，我们不

2、难发现：传统的道德理念就是文章“道”的依据，是通过目的性很强的教材来传达的。学生通过学习礼乐诗书，经史典籍等“语文教材”接受这些理念并通过应试的写作加以强化、深化。因此即使学生有一定的应对、诵诗写作的能力，文章中如果没有了“道”就不被肯定。累世传诵的名家名篇，就算是山水小品如《与朱元思书》、《记承天寺夜游》也都要表达一定的人生理想。　　同时，我们也要走出在作文上片面强调立意的误区，不要仅是简单地给文章生拉硬拽地贴上人生大道理的标签。要追求文章的价值立意，首先要追求人自身的价值，要提高写的人格品位，这是避免立

3、意上千篇一律的途径。逐步引导学生的立意建设可以从以下几个方面入手。　　一写作训练时教师对立意的细化引导　　目前初中课本在大作文上有着立意指向，主要包括下表中的几个方面：　　这些立意指向包含了从认识自我到社会责任感，从小到大的道德指向层次较丰富，但相对比较空泛，只是提供了一个方向。如果以此为立意依据，宽泛的立意范围让学生无从下笔。学生的思维完全没有方向，这就让学生只能依据已有的思路往下写，千篇一律的立意也就不可避免了。例如写感恩母亲，在草率写完三岁时生病母亲照顾他以后，添个所谓有意义的结尾“啊！母亲，您就像一

4、杯茶，寒夜里饮您的温馨，孤独中饮您的清醇，流泪时饮您的淡泊，一生一世饮的都是您点点滴滴的关爱，是您丝丝的柔情。母亲，我一定听您的话好好学习，将来成为国家的栋梁之材。我知道，这就是对您最好的回报！”这样的立意看似伟大却与自身的感受脱节而显得虚假。　　因此要做好立意的细化引导，即让学生的思想道路更宽些。比如写战争的话题，写作前可以引导学生思考战争除了给人类带来死亡以外在精神上还对人类产生了什么影响？以伊拉克战争为例，谁该为战争负责？战争的正义与非正义？无论是非正义战争还是正义战争，都免不了死亡，而作为个体的“人

5、”，在战争中应该何去何从？这样一来学生有了路，经过自己的思考，立意自然就多样化了。　　二立意个性化——写作的思维激辩　　作文的立意最常出现的弊病是思维的同一化。作文中看不到当代青少年应有的理想、独到的见解、敏锐的思考。这主要是因为他们普遍觉得思考太累，不愿意想，宁愿做一个被动的木偶。因此激发他们去想很关键。　　如果说前一步骤是学生在老师指导下，在写作过程中，通过一系列的观察、思考、立意、选材逐步树立起正确的人生观、价值观，形成良好的思想情感以及认识客观事物的能力，被动达到“思考”与“立意”的良性互动。那么思

6、维的激发，即刺激学生从不同角度、不同层面去观察思考同一现象，通过观察、思维、联想和想象，用自己手中之笔表达出对生存世界点点滴滴的认识，折射出自身的是非判断力、真假好恶感等，进而获得不同的感受和体验，则是学生独立思考的真正开始。适当选择一些有思辨性的题材能不同程度地训练思维能力，如在写作中可以运用联想方法指导学生扩展思路找到立意。例如以“台阶”为题目展开联想，要求学生联系一些生活道理说出自己的立意。学生各抒己见，有的说：“说明做事情要脚踏实地。”马上就有人补充：“还要一步步地走不能心太急。”有的学生想到了反面

7、立意：“如果踏空的话会一失足成千古恨。”还有学生把台阶和滑梯进行对比得出了立意：“台阶向上滑梯向下要踏稳每一步。”这就完成了立意的多元化。也可以在此基础上增加难度，做到立意的个性化。　　三立意的深化　　作文中的思想浅薄也是中学生常有的毛病。许多学生作文的选材也极为狭窄更没有对人生的思考和探索，整个精神家园是荒芜的。写作整体上呈现出低迷状态。主要是他们走不出小我的圈子。教材中的选文几乎都是文质兼美，凝聚了人类所有美好感情，体现了人类优秀文化成果的精品，它们对于学生的发展有着潜移默化的影响。教师在教学中可以充分

8、利用中学语文教材中的大量文章，巧妙地把这些潜藏在文章中的内容挖掘出来，积极发现和努力发掘课文中人格的优美元素，尽量使之成为学生健全人格中的组成部分，使学生在学习语文知识的同时受到人格的熏陶。这就能够促使学生走出自己的小天地思考社会，树立社会责任感。心胸开阔了，文章的立意自然就水到渠成。　　立意的深化也离不开人对美的感悟。车尔尼雪夫斯基说：“人，是依着美的原则生活的。”作为审美对象，语文教材本身就是一个汇集了自然美