聚焦语言思维 抵达文本深处

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1、聚焦语言思维抵达文本深处　　当下的小学阅读教学呈现有这样的现象：文本感知的浅表化，文本解读的窄化、固化，文本想象的弱化等。凡此种种，都归因于阅读教学的蜻蜓点水、浮光掠影，教师没有能够引领儿童走向文本灵魂的深处，就更不必谈与文本、与作者等展开积极的对话了。阅读教学不能停留于文本的表面，在文本的表层滑行，而应走向“文本心脏”，提升儿童对文本的理解，让儿童作为一个读者能够走向积极的文本意义创造。特级教师姜树华的语文课堂关注语文思维力的提升，是从可能触及文本深处的角度让儿童打破固有的文本解读思维习惯，放飞儿童的文本想象力，让儿童理解文本更加独特、更加开放。　　一、什么是“有深度”

2、的文本阅读　　所谓“深度阅读”是指儿童结合自己的生活经验、知识经验对文本进行自主的、能动的、有意义的阅读。在儿童的“深度阅读”中，教师要充分发挥儿童的文本“前理解”“前视界”的能动作用，通过积极的生本对话、生生对话等开掘文本应有的深度，进而达成理解共识（视界融合）。在儿童对文本的“深度阅读”中，教师要赋予儿童充分的文本解读时空，让儿童进行文本感知、感受、体验、沉思、冥想、表达等。品味姜老师的课堂，他一直很注重这样的“有深度”的阅读。　　“深度阅读”首先是“儿童深度”思维。姜老师认为，儿童是文本解读的主体，教师要从儿童的视野出发，探寻儿童的“前理解”，把脉儿童的文本阅读起点

3、，揣摩儿童的文本理解障碍，努力使自己成为“长大的儿童”。“儿童深度”就是深化儿童对文本的“思维深度”“想象深度”和“习得深度”。　　“深度阅读”其次是“文本深度”思维。文本充盈着作者生命的呼吸。姜老师强调要引领儿童揣摩作者写作文本的心理，揣摩编者编写文本的意图。阅读教学首先是“字词句”的教学，在基于文本整体视野的前提下，可以联系文本的上下文、在文本语境中进行文本的精读、细读。当然“文本深度”不是对文本进行盲目抠挖和无限衍生，而应是基于文本整体“篇感”“文感”基础上的“深入浅出”，是思维上可能企及的深度。正是在这个意义上，我们说文本解读是“有多深就有多浅”。　　“深度阅读”

4、还是一种“教学深度”思维。在儿童对文本的“深度阅读”中，姜老师尤为关注“主学”与“助学”的关系，主动“让学”――让学生学。在学生“自助阅读”的基础上，让学生彼此间以组内或组间交流的形式展开“互助阅读”。对于文本解读中的疑难点，则对学生进行“师助阅读”。因此，以学生“学”的深度体现着“教”的深度，“以学定教”“因学施教”是“深度阅读”颠扑不破的真理。　　二、为什么要对文本进行“深度阅读”　　阅读是儿童获得文本意义、文本秘妙的过程，能够丰富儿童的认知，提升儿童的理解，陶冶儿童的情操，滋养儿童的生命。但“阅读是一种被引导的创造”（萨特语），因此儿童阅读的过程同时是儿童赋予文本新

5、的意义的过程，是儿童对文本空白进行完形填空的过程。“深度阅读”不仅要求儿童发现文本的语言之美、逻辑之美，而且能够领略到文本的情感之美、思想之美，感受到文本的创造之美。　　“母语教育”呼唤“深度阅读”思维。“汉语言”是一种集“音形义”于一体的语言，每一个语词都拥有博大精深的内涵。如果我们在阅读中囫囵吞枣、浅尝辄止，那么我们就不能领受到文本的深层意蕴，就感受不到文本跳动的情感的脉搏。要让儿童对文本中的字词句段进行仔细推敲，对文本意蕴进行深度开掘、深度感悟。这一方面，姜老师尤为关注。在他的课堂上经常能看到聚焦于词语的品析、品析后的运用、运用后的评价。这样的词语教学让学生感到了温

6、度，见到了深度，具有了梯度。　　“儿童成长”呼唤“深度阅读”思维。当下的社会是一个信息社会，我们不仅要引领儿童对“连续性文本”展开阅读，还要适时让儿童对“非连续性文本”展开阅读。阅读是儿童生命成长过程中不可或缺的组成，甚至可以说“怎样的阅读决定着怎样的儿童”。姜老师的课堂很注重引领儿童钻研文本，在文本中走个来回，形成自我的阅读方法。要丰富儿童的阅读方式，让儿童想读、会读、能读。不仅如此，在这样的“深度阅读”中，儿童还能领略到写作的要义、精妙，习得写作的方法，打通了“读”与“写”的通道，语文素养也得到了提升。　　三、怎样对文本进行“深度阅读”　　“深度阅读”不是对文本解读的

7、故意拔高、恣意铺扬，而是摒弃“高大上”“假大空”。“深度阅读”要基于儿童的立场，从儿童的视角，以儿童可理解的方式对文本进行水到渠成、深入浅出的阅读。　　1.深度阅读，读出文本的情思深度　　“深度阅读”是引领儿童与作者展开深度对话，这个过程是一个“物我回响交流”的过程。如姜老师执教《秋天》一诗时，让学生畅游全诗，读出自己的情思　　深度。　　师：这堂课我们继续往深秋走，我们看――（课件呈现活动要求）　　■一路收获读秋天　　自主读读诗歌第2～6自然段；　　?着用这样的句式，说给同桌听听：　　“这是一个的秋天，，。”　　（可用诗中语句