新课程背景下小学数学教学的几点思考

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1、新课程背景下小学数学教学的几点思考：新课程的实施给学校和教师提出了新的要求，带来了新的变化。新课程更好地体现了教师是学习活动的合、引导者、参与者，新课程提倡自主学习，让学生成为课堂的主角，促进学生个性全面发展。本文简单的探讨新课程背景下小学数学教学的思考。　　关键词：新课程小学数学教学　　　　近年来，新的数学课程的实施给学校和教师提出了新的要求，带来了新的变化。新一轮基础教育课程改革正在实践中不断深化，并昭示其强大的生命力。课堂教学是实施素质教育的主渠道，改革课堂教学，应着力于教学思想、内容、方法和评价的改革。社会也为教学改革提供了宽松的环境，教师应该树立正确的教育质量观，认清课堂教学的重

2、要职责，努力提高符合素质教育要求的课堂教学质量，既最大限度调动课堂上每一个学生的学习积极性，让学生以科学的态度主动严谨治学，又尊重学生的正当兴趣，激发学生的创造热情，引导学生良好个性的健康发展。新课程给广大一线教师留有选择内容、创造教法、发挥特长、形成风格的空间，也给教师教学留有突出本地特色的充足余地。　　一、新课程背景下小学数学教学中存在的问题　　（一）情景有问题　　情境不相关：举个例子来说，有一位小学数学教师在讲授“比例尺”一课的时侯，创设了一个导课情境：先简单的介绍了某一个风景区的美景，然后告诉学生，学了这节课，我们可以把这所风景区画下来。教学情境的设置与知识偏离了，虽然作画也涉及“

3、缩小”，但是它与按一定的比例描绘地图是不一样的。可先出示一幅大的风景区图，再出示缩小若干倍的小风景区图，用来作比较，指出小的图就是根据大图缩小一定的倍数画下来的，这一节课学习的知识就与这有关。这样在比较中引课，会较好地达到预期的目的。情境不真实：比如说某一位小学数学教师教学“百分数的意义”一课时，课一开始，教师说：“我想了解一下同学们对张强做班长有没有意见，请举手表示，没有意见的请举手。”教师看了一下说：“我们班有80%的同学支持张强同学当班长。”“80%”是这位教师随便说出来的，为了引出一个百分数，设计了一个不真实的情境。情境没有效：有位教师在上课时，出示一幅情境图，让学生根据图想出问题

4、（得数是7的加法），学生提的问题很多与本课知识没联系，而且花了近10分钟时间，还停在大量的情境渲染之中，丝毫没有涉及数学本身的内容。　　（二）忽视知识技能目标　　要认清和把握数学学科的特点，让学生掌握基本的知识与技能，这是数学的基石。“双基”不能丢，只有夯实这一基石，我们才有可能借助知识与技能这一载体，实现学生数学思考，解决问题，情感与态度的发展。当然，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提，我们要树立一种辩证的课堂教学观，既要继承优秀的传统课堂教学行为，也应创新课堂教学行为，视数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程，是教师和学生之间互动的过程，是师生共同发展的过程。我们要

5、防止另一种误区：在制定目标时用课标套每一堂课的教学目标。这样就把统一性机械外化为并驾齐驱，平均使力，就陷入了“教条”的泥潭。每一节课在各个方面取得成效是不可能的，我们可以有所侧重，从学生的真实需要出发，从教材内容的特点出发，着眼整体，细处入手，把总目标有效化解为一个个更细、更具体的教学目标，通过一个课时、一个单元、一个学段的学习逐步达到课程标准的总体目标。　　二、在新课程背景下做好小学数学教学的措施　　（一）创造民主融洽的课堂环境　　新课程强调以学生的发展为本，尊重理解学生，建立平等和谐的师生关系。在传统的师道尊严的教学理念下，教师所说的话就是真理，学生不能质疑和反驳。长此以往，导致的后果

6、就是教师在上面讲，学生在下面机械地听。严重影响了学生的学习积极性主动性，更不利于师生间平等友好关系的发展。新课程强调教师的亲和力，因此，教师在教学的同时要鼓励学生积极发言和在学习中的质疑能力，让学生主动地与教师沟通，并经常夸奖学生，以激发学生学习兴趣和培养学生良好的综合素质。　　（二）教会学生如何学习　　教师要成为学生学习的组织者和促进者，以学生学习能力的提高为重心；促进学生和谐、健康发展。现代科学知识量多且发展迅速，而且随着学生年龄和心理特点的发展变化，教师应教会学生如何学，而不仅仅是作为知识传授者来讲学。学生获得知识信息的渠道日益多样化，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了。因此，教

7、师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，而应把主要精力放在提升学生学习新知识的能力上。　　（三）引导学生在合作交流中学习　　新课程标准提倡：引导学生们以自主探索与合作交流的方式学习数学，解决问题。在教学设计中，教师应把学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极主动地通过动眼、动口、动手、动脑参与到教学活动中来。这样学生可以从合作交流中取长补短，不断提升自己。举个例子来说，在“圆的周长”教学过程中，首先可以进行小组合作，