有效物理课堂教学初探

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1、有效物理课堂教学初探新课程的大环境下，教师在追求课堂形式的丰富多彩、气氛的轰轰烈烈的同时，忽视了课堂教学行为的实效性，从而出现了“假讨论”、“假探究”等无效或低效的教学行为。为此，我校确立了“打造儒实课堂，追求优质高效的行动研究”的课题，全校教师人人参与。下面我就《滑轮组》一课，谈谈在日常教学中追求有效教学的策略。　　考虑到本课的教学重点是绕制滑轮组和探究滑轮组特点，学生探究活动占课堂教学的比重较大，故课前我精心设计了一份学案，并让学生课前完成了学案上“复习定滑轮和动滑轮的特点”、“猜想最简单滑轮组的组成”、“猜想滑轮组有哪些特点”等部分的填空，并为顺利开

2、展学生活动做了大量的前期准备工作。　　一、激情引入，点燃思维的火花　　新课引入采用游戏比赛“看谁力气大”。挑两个大个子男生甲和乙面对面站立，手里各握一根木棍，并使木棍平行。教师拿一根绳子的一端系在其中的一根木棍上，然后在木棍上来回缠绕三圈，再挑个小个子女生丙握住绳子另一端。我让三人同时用力，甲乙使劲把木棍往外拉，试图把两木棍分开；丙使劲拉绳端，目的是使两木棍靠拢，全班学生给他们加油。戏剧性的一幕发生了，两根棍子靠到了一起，小个子女生赢了。这是怎么回事呢？我告诉学生，学习了滑轮组知识后，你就明白丙同学为什么会赢了。　　学生不会拒绝知识本身，但会拒绝一些传播知

3、识的方式。有人打过比方：15克盐让你直接吃下去，你无论如何是难以下咽的，但如果把它放在可口的汤汁中，那么你在享受汤汁的美味时，把盐完全吸收了。故创设有趣的学习情境是课堂的关键，学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，教师就找到了激发学生求知欲的最有效的办法。　　二、实验与探究，正确处理预设与生成的关系　　我在讲台上绕制了由两个滑轮组成但绕法不同的滑轮组装置让学生观察，又在黑板上示范画出两滑轮组的装置图，并要求学生跟着练习作图，我特别强调画绕线时要带着真实的、连续的感觉。　　实验探究部分分三个问题来研究：（1）能不能省力；（2）能不能改变力的方向；（3）能不能省距

4、离。我将全班学生分成十几个合作小组开展探究，让一半学生绕制n=2的滑轮组，另一半学生绕制n=3的滑轮组。　　然后引导学生思考要研究使用滑轮组能不能省力需要测哪些物理量，并在学案上设计出实验数据记录表格。分组探究时，我巡回指导，提示学生及时做好数据记录。接着挑选部分组交流数据、分析数据，归纳得出了使用滑轮组可以省力（F=G/n）的结论。　　这时几个学生举手要求发言，我让他们一一回答。一学生站起来说：“我们组测出来的数据得不出F=G/n的结论，拉力总是偏大，好像不是误差问题，相差蛮大。”“我们组也是这样。”其他组还有学生在附和。我一听窃喜，这正是我期待出现的环

5、节。表面上我不动声色，鼓励这些学生去已经得出正确结论的小组，看看他们的滑轮组，与本组的对比，学生马上发现自己组所用的滑轮个大，即动滑轮的重力较大。我还建议这些学生操作别组的滑轮组，并说说有什么发现。此时又有一些学生发言，别组的滑轮转得滑爽，自己组的滑轮好像卡得厉害，转起来声音有点大。我问：什么声音？学生答：摩擦的声音。　　至此，我组织学生一起归纳滑轮组省力公式F=G/n成立的条件是“不计滑轮重、不计摩擦”；若要考虑滑轮重，则F=G物G动；若还要考虑摩擦，拉力则会更大。　　其实我在分配滑轮时就有意安排，有些组可以顺利得出正确结论，有些组却会遇到困难。精心的预

6、设是为了精彩的生成，使我们讨论得出公式的成立条件，并为后面学习额外功、机械效率做了铺垫。　　如果学生都能顺利地完成实验探究，总结出与书本上完全一致的结论，那么我们的课堂是不是就缺了点什么？学生只能沿老师预设的线索走下去，课堂就如同一潭死水，了无生趣，学生又怎么会有探究的兴趣和激情？　　老师把课堂上所有的细节、可能出现的问题、如何解决问题等事无巨细统统考虑好了，是为了精彩的课堂生成。相反，在课堂教学进程中，尽力引导学生从可能出现问题的“暗礁”处绕过去，那么，一些很好的教学资源就被我们错过了。课堂里要有讨论，要有质疑，要有思维的碰撞。在教学中，让有疑惑的学生到

7、其他组去体验、去发现，通过在反复实践中体验与内省，最终他们发现了问题的根由，体验了获取知识的快乐和成就感。由学生自主提出问题、探究问题，更有利于培养学生主动学习的兴趣、能力和习惯。　　三、讲授与示范，正确处理放与收的关系　　考虑到研究“能不能改变力的方向”、“能不能省距离”这两个教学环节不是教学难点，且直观性强，我采用演示实验的教学方法。在此环节中，学生在学案的引领下观察实验现象、总结归纳实验结论。如教师要强调“利用滑轮组能改变力的方向”中的“能”是指“可以”，但“并非一定改变力的方向”。接下来，教师示范两定、两动的滑轮组的一种绕法的作图，要求学生在学案上

8、完成另一种绕法的作图，这一环节主要培养学生的知识迁移能力，使学生养