情境教学在小学课堂的实施策略

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1、情境教学在小学课堂的实施策略王雪梅吉林省松原市扶余士英小学131200摘要：“教学情境”是教师根据教学目标和教学内容有目的地创设的服务于学生学习的一种特殊的教学环境。教学情境的创设既是教学设计中的一个重要环节，乂是小学数学教学中常用的一种教学策略。关键词：小学数学情境教学策略《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出了的有关数学情境的重要理念:“情境不一定有漂亮的画面，不一定有复杂的情节，而是看看是否贴近生活，是否和孩子的视线平行。情境创设要充分考虑，会不会牵制学生的思维，学生有没有自主探索的空间。数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发

2、，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境。”但在现实课堂教学中，由于老师对情境的选择和使用不当，致使一些数学课为“情境”而“情境”，从而失去了数学课应有的内容。对此，我们需要对小学数学教学情境的创设进行深入的探讨。今天的数学课堂教学，追求优质高效。对于数学情境，我们应该追求其时效性、数学性、真实性。数学情境教学要求教师应使情境的功能，得到最大化的体现。既要注重情境的有效性，更要追求情境的高效益，以使课堂教学达到教学过程与方法的最优化，即时效性。数学情境不能为了引起学生的学习兴趣，就去花费大量的教学时间。对于情境的时效性而言，这样无益于课堂教学的进程。要想体现情

3、境设计的时效性，就需要教师与时俱进，培养自己的创造力和敏锐的捕捉意识，能及时促进学生所关心的事物和学习主题的有机结合，在短时间内给学生创设最佳的学习情境。如在计算题教学中，教材编排大都是循序渐进的。部分孩子经过平时生活的积累，己能自己完成新课的学习。如在一节课堂上，新课伊始，老师出示“200×3”后，直奔主题，“你能自己尝试解答吗?”“相信大家一定能行！”“看看哪位同学能够无师自通！”……寥寥数语，就激发了学生对自我，对同伴产生挑战的勇气与欲望。这一情境支撑的，不是绚丽多彩的动态画面，而是依赖教师自身调控驾驭的教学艺术魅力，是由表面上的静态激发了学

4、生内心的波澜,是一种具有很强的吋效的情境。数学情境的创设要与生活紧密相连，教者应认真地钻研教材，而不能一味模仿，为了“设计”而设计。如在教学《乘法的初步认识》吋，上课刚开始，教师就通过课件，出示了课本中的场景“游乐园”图。“游乐园”里的欢乐气氛一下子吸引了低年级的孩子们，不待老师开口，下面便响起孩子们的欢呼雀跃声：“过山牟最刺激了，我坐上去都哭了？”“我妈妈也带我玩过海盗船呢……”然后老师让学生讲，你还玩过哪些游戏；进而又问你和哪些人一起去游乐园玩的。这都是想引导学生说出课本主题图中有4个家庭正在玩“激流冲浪”，每节车里坐着3个人，一共有12个人。这样的数学情

5、境创设，气氛虽然热烈，但是课堂上时间浪费了很多，学生的兴趣发生了转移，注意力无法再度集中，而实际的作用却不大，直接影响了后面的教学。在出示主题图吋，教师只要告诉学生这正是游乐园一角，然后让他们说说其中的一件游乐设施，通过观察，寻找出相关数学信息，通过整理归纳，便能让学生对乘法形成初步认识，并产生学习兴趣。数学情境的创设，应从学生的学习起点出发，注重一些数学思想方法的挖掘和渗透。不仅要突出生活性，而且还要培养了学生用数学眼光去观察生活的意识。数学情境的创设应该相对“真实”，这并非拒绝情境的“虚设”，而是要在情境教学中注意情境不能离学生的生活太远，要与学生的现实生

6、活密切联系，要富有吋代生活气息，是真实的或接近真实的，处于学生乐于接受的范围之内，能激发学生内心暗藏的求知欲，能让学生积极主动参与其中，让学生自然而然地亲近它，走进去，展开来，学到知识，从而优化学生的学习环境。创设教学情境要依据学生的不同年龄有所区别：对于低中年级的学生来说，“现实”就更多的意味着情境要与他们直接相关的，是发生在他们自己身边的、伸手可及的事和物。颜色、声咅、动画……都能成为他们喜闻乐见的内容。教师可以多创设情节生动的童话故事、活泼宥趣的游戏、扣人心弦的模拟表演等情境。面对高年级的学生而言，“现实”则是存在于他们的生活环境中的，可以是直接、间接接

7、触的事和物，也可以是一些与他们总息相关的事情。因此，教师既要安排一些数学的直观性活动，更应侧重于创设有助于学生持续发展的自主学AI、合作交流的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生，使学生通过观察、操作、猜测、归纳、交流等活动，使学生获得基本的数学知识和技能，激发学习兴趣。情景创设仅仅是一种教学手段，是为教学服务的。创设情境虽不是0的，但没有情境的创设，就很难激活学生的思维。因此，教师必须精心创设问题情景,使之成为课堂教学的润滑油、催化剂。通过创设冇效的教学情景可以激发学生学习的动机，在学生心理上造成某种悬念，把他们带到欲罢不能的景界，使他们去探宄、深思、发现和

8、解决问题，从而享受创造的乐趣，获得成功