浅谈低年级学生口算错误成因及其对策

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1、浅谈低年级学生口算错误成因及其对策【摘要】口算是训练思维敏捷性的有效手段，它具有花时少、容量大、速度快等特点。口算是笔算的基础，是学习加减法计算以及用加减法解决实际问题的最基础的知识，也是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素质之一。口算能力的提高，刻不容缓。【关键词】口算；错因；训练；提高分类号：G61文献标识码A文章编号W06-0278(2015)12-225-01新《课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”作为口算能力来说，它是学习数学的基础，口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响。口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观

2、察力、综合的思维能力和快速反应能力。而教学情况表明：学生在计算中反映出来的情况令人担忧，由于口算错误，很多学生的数学成绩较差。低年级口算能力的高低将直接影响中、高年级计算能力的形成，可见，提高低年级学生的口算能力尤为重要。一、对低年级学生口算错误原因的心理分析(一)造成小学生口算的心理障碍主要有1.感知粗略造成出错。2.注意的不稳定性和较差的分配能力是产生口算差错的重要心理因素。3.在学生贮存信息的过程中，由于生理、时间、复习量等多种因素的影响，使得贮存的信息消失或暂时中断，从而丢头忘尾，造成“遗忘性差错”。4.特别是低年级儿童，常因口算方法的表象不清晰而产生差错。5.情感

3、脆弱。6.强信息干扰。如口算15-15+3,学生并非不懂得“先乘除后加减”的顺序，而是被“同数相减得0”这一强信息所干扰，一些学生首先想到15-15=0,而忽视了运算顺序，错误地口算成15-15+3=0。7.思维定势带来的消极作用。为了扫除以上在心算思维过程中的心理障碍，我们认识到除了遵循一般教学规律和原则外，还应做到以下几点：1.强化首次感知，心算和笔算相结合。2.增强趣味性，加强记忆训练。3.练习中重视知识的系统性和阶段性，新知识及时练，易混知识对比练，相关知识结合练，重点知识加强练。4.提高技巧性。5.防止思维定势干扰。（二）造成学生口算难度的心理原因主要有1.难于掌

4、握知识的阶段性要求，导致口算过程中的急燥情绪。2.生活实践的局限性，使学生的思维过程缺乏应用的紧迫感和用脑子去算的体验。3.数位概念的模糊性，直接加大了口算思维过程的难度。4.练习过程中的畏难情绪，加剧了学生对结果的从众性。因此，在教学中教师应注意：1.注重知识的系统性和阶段性，应采用小坡度、密台阶的教学与训练策略。2.增强趣味性。3.提高技巧性。4.创设情景，让枯燥的问题生活化，让学生在“生活”中解决问题。二、加强低年级学生口算能力的培养(一)强化数感，建立口算表象小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。有计划、有目标地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口

5、，用不同的感官接受新知识，再通过智力活动整理逻辑，以达到提高口算的目的。如在教学10以内各数时，坚持直观教学，准备好大量的实物教具，指导学数数图形、小棒、各种常见的小动物个数，做到图、数对应，强化数感。通过分一分、拼一拼的操作活动帮助学生建立表象，学生很快学会了10以内数的分解和组成。这样为学习10以内数的加、减打下了基础。又如教9+2=()，当学生表象建立时，先出示盒子里9个皮球，盒子外边有2个皮球，启发思考：怎样很快算出共有多少个皮球？学生很快想出：“将盒子外的2个皮球中拿一个放在盒子里，这时盒子里有10个皮球；外加还剩下1个皮球。一共有11个皮球。”首先对学生的回答加

6、以肯定和鼓励，并说明这种口算方法叫“凑10”加法。即“凑大数，分小数，凑成10，加剩数”。由于学生表象建立，口算能力得到了提高。（二）加强学法指导，培养理解能力在口算教学中，怎样引导学生理解算理透彻，就能有效地掌握口算方法。口算能力灵活运用，关键是教师指导学法要得当。为了让学生掌握时对算理的理解，教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，还要十分重视算理过程的教学。如在教学20以内进位加法时，课前先进行的两数凑10和10的两个数加数分成1和几的练习，依次推出8加几、7加几等的计算方法。要学生看懂学生教材中口算思路图，会说出图中某一部分所表示的意思，会画思路图。最后通过多种形式的

7、反复练习。迗成举一反三的学习效果。（三）要求学生熟悉口算技巧1.用“凑整法”口算：加数“凑整”如26+5+4=（）;运用减法性质“凑整”如50-13-7=（）;连乘中因数“凑整”如25X14X4=0。2.运用“分解法”口算如25X32把原式变成25X4X8来计算。3.运用定律口算如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来口算。4.加强基本口算练习100以内数的加减法，表内乘法、因数是两位数的乘、除法都是基本口算内容应熟练掌握。（四）视算、听算、心算结合练1.视算、听算、心算是口算练习的基本形式视算是通过