浅谈初中物理概念教学的情境创设

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1、浅谈初中物理概念教学的情境创设摘要：物理概念是对物质特性、物理现象、物理过程等本质属性的反映。本文以初中物理概念教学为例，探讨如何创设教学情境，帮助学生在学习过程中建立物理概念。关键词：情境创设；概念教学；初中物理物理概念是以物理现象、物理过程和物理实验的内容作为基础的，是形成物理规律的前提，是培养学生掌握物理科学方法的出发点，是解决物理问题的核心。概念教学是引导学生进入物理知识殿堂的第一站，教师不仅要关注学生对概念的认知程度，更要重视学生学习概念的过程和方法，在学生学习概念的过程中，培养他们良好的情感态度和正确的价值观，加强概念知识与科学技术、社会的联系。教学情境是指在

2、课堂教学中，根据教学的内容，为落实教学目标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体，产生一定情感反应，能够使学生积极主动地建构具有学习背景和学习活动条件的学习环境。教学情境能以直观方式再现物理概念知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，教学情境能解决学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。以下的教学情境能帮助学生在学习中形成并建立物理概念，对学生物理概念的学习有明显的指导意义。一、创设悬念情境，升华认知，引入物理概念物理概念是客观事物的共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是客观事物的抽象。任何一个物理概念的出现都不是可有可无的，都

3、是对客观事物本质属性的抽象，而初中生的生理和心理条件决定了其抽象能力的缺失，因此教师要在形成概念前使学生获得十分丰富的、有助于形成这个概念的感性材料，使学生认识引入此概念的必要，从感性认识上升到理性认识，在认识上产生飞跃。在物理概念引入时，要针对初中生的年龄特征与心理特点等，依据教学内容制造悬念，激起学生的认知冲突，诱发学生的积极思考，激发学生学习的主动性。学生认识的经验越丰富，形成的概念也越精细、详尽和准确。例如，在“压强”的教学中，演示实验：用木板、大砝码把气球压在钉板上，气球无恙；而用一枚大头针轻轻戳一下气球，气球爆裂。请学生思考这是什么原因所致？学生参与讨论并说出

4、自己的观点。针对学生的回答，教师不做正面评判，而是带着悬念引导学生进一步深入探究。课堂上创设上述情境的目的，一是激发学生进一步学习的兴趣，二是让学生初步感知本节课的学习任务。二、创设实验情境，发现、体验物理概念的形成过程物理概念与物理实验有着密切的关系，初中物理中的概念基本都是建立在实验的基础上。概念是实验的内容和目标；实验是学习概念的重要方式和检验概念的有利尺度。在初中物理学习中，创设实验情境，能激发学生的求知欲望，形成持久稳定的学习兴趣，是建立并掌握物理概念的重要环节。例如，在学习“物质的比热容”时，教师先展示外形相近的钢棒和粉笔，请两位同学同时用同一酒精灯分别加热钢

5、棒和粉笔一端，然后用加热的一端接触火柴头。学生看到钢棒点燃了火柴，粉笔却没有，用手触摸粉笔被加热的一端感受到温热。教师提问：“用酒精灯给钢棒和粉笔加热，它们就在吸收热量，它们吸收的热量又什么关系？”学生由实验的操作回答钢棒和粉笔吸收热量相同后，教师再提问：“它们吸收的热量相同，却只有钢棒点燃了火柴，这又说明了什么？”学生回答钢棒的末温更高，进而比较自然地过渡到课本的探究活动：学生分组实验探究水、食用油、铁粉的吸热升温现象，由此引入比热容描述物质吸热升温的这种物理属性。接着先比较铜、铁、冰三种具体物质的比热容大小，再分别比较AB、AC、BC、CD这些抽象物质的比热容大小（上

6、表），学生在比较中得出比热容的定义。三、创设生活情境，丰富物理概念生活是物理教学赖以生存和发展的源泉。物理概念教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。概念的掌握是一个具体化的过程，具体化就是通过分析、综合将抽象、概括过程中获得的概念运用于实际，通过实例来说明概念，加深对概念的理解。教学中用所学概念来解释现象、分析实际问题、做实验等，都加强了物理知识的运用及其与社会和生活的联系，让“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念在物理教学中升华。例如，学习了电功、电功率以后，学生回家练习抄电表读数，并计算电视机的电功率。除此之外，教材中也要求学生开展一些综

7、合实践活动，活动的形式有社会调查、参观访问、资料查寻，也有研宄性实验及科技制作。教师提供这些具有开放性、生活性、现实性的情境，学生根据教师所创设、提供的信息，提出并解决实际问题，在活动中学生对概念的理解加深，学生的创新意识和实践能力得到了训练，使每个学生真正感受到学习的乐趣。四、结束语创设教学情境能够帮助学生顺利建立物理概念并实现物理概念的迁移和应用，通过在具体情境中的学习，学生可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题存在的情境。这样，学生就能够牢固地掌握物理概念和知识应用的条件及其变式，从而灵活地迁