从汉字研究到汉字教学

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1、从汉字研究到汉字教学汉字教学的最终目的是使学习者了解、掌握并学会运用一定数量的汉字，在教学过程中，教师要解决汉字符号体系认识过程中所面临的一些问题。本文就主要针对汉字研究和教学中所存在的一些尚存分歧的问题进行分析和探讨。　　关键词汉字研究汉字教学汉字符号体系　　：G427：A　　　　FromChineseResearchtoChineseCharactersTeaching　　——QuestionsintheProcessofAcquaintingChineseSymbolSystem　　edicalUniversity,Gan

2、zhou,Jiangxi341000)　　AbstractTheaimofChinesecharactersteachingistohelpthelearnerknoberofcharacters,theteachersneedtosolvesomeproblemsthatexistsintheprocessofacquaintingChinesesymbolsystem.ThispaperaimsatdiscussingthoseproblemsinChinesecharactersresearchandteaching.　　

3、Keybolsystem　　　　汉字教学的目的，是让二语学习者在对汉字符号体系有基本了解的基础上掌握并运用一定数量的汉字。在完成这一目标的过程中，教者面临着两方面的问题：一是自身对汉字符号体系的认识。面对一些尚未形成共识的问题，如何辨章源流、择善而从是目前的研究焦点。从对形声化的两种不同意见的分析可以看到观察角度与研究方法对结论的影响，而认识汉字符号体系的约定俗成本质对汉字认知途径的设计有重要意义。二是在教学过程中如何引导学习者全面了解汉字符号体系。有关汉字读音认知的研究必须从“家族”入手，而语文关系的恰当处理将使汉语和汉字的学

4、习进入相互促进的良性循环。一般而言，汉字符号体系的认识以及汉字教学活动的依据都是文学著作及相关的文字材料，但不同学者有着自己独特的见解和主张，这也使我们深感困惑。对汉字符号体系有个全面而正确的认识对汉字研究和教学来说，都具有十分重要的意义。　　1汉字符号与约定俗成　　语言文字的一个重要的特征就是约定俗成。语言出现的时间要早于文字，所以事物的称谓最开始是语音的形式，事物本身与其名字称谓之间并没有必然的关系，这一点也早已得到认可，但作为汉语言的书面载体的汉字的这一特征就容易被忽视，在汉字教学过程中，这种忽视主要表现在认识汉字认知方式

5、以及设计方面。汉字的认知方式主要有合成和分解两种，合成就是从汉字部分到整体；分解就是从整字到部件。从深层本质来说，这两种认知方式也是源于约定俗成。笔者认为，合成方式忽视了两方面的约定俗成。　　一方面就是忽视了字库和词库，而这两者又是最能反应约定俗的，对二者的忽视，意味着不能客观认识汉字符号体系，并且给汉字教学造成障碍。创造出来的汉字以及词语，得到约定俗成的认可，就能够被应用，否则，就不能被使用。所以说，字库和词库就是以约定俗成为标杆而被使用的汉字和词语的总称，通常我们所说的汉语里没有这个字或者词，就是指所指的汉字或者词不在约定俗

6、成的字库或者词库范围内。　　在汉字教学实践中，教学设计的基础之一就是对汉字认识途径的掌握程度，对汉字符号中的字库和词库的认识和关注程度，会极大的影响到教师对学生汉字认知方式的引导。在部件教学得到普遍认可的背景之下，我们面临着两个有关进行部件教学的方案，这同样需要教师进行思辨。　　一种方案，简单的说就是从上到下，即在认识整字后对汉字进行结构分解，进行部件教学，之后再回到整字，并进行同类联系，前者是汉字学习的必然途径，后者则有助于对汉字符号体系有系统的理解；另一种方案是从下到上，即先认识汉字的部件，再进入整字的学习。　　对于尚未建立

7、起字库的初学者来说，第二种方案不利于对其已经掌握的汉字形成明确的认识和汉字辨别能力的培养。从汉字的结构以及字与词之间的关系来看，因为事物与语音之间无必然联系，语义之间的任意性也已得到普遍承认，汉字的构形、形义间的关系是包含着任意性和规律性的。根据从下到上的方案，对汉字的认知将面临两个问题：一是从部件到整字的认知过程中了解并记忆汉字的结构；另一个就是从汉字的表面含义到语义的认知过程。　　第一种方案则不存在这些难题，先认识整字，对汉字和词语间约定俗称的关系有了一定的了解，再进入到汉字分解环节，对汉字部件与整字之间的关系有更深一层的认

8、识，继而再回到整字。经过一段时间的学习，在掌握一定数量的汉字的基础上，对汉字按照音和义进行分类和联系，可以改善学习者对汉字不成体系的印象，有助于记忆，并对汉字符号形成整体的认识。　　2认知中可能出现的问题　　在一些汉字研究文献中，常会发现以同样的事物为研究对象，