对团场“双语”教学的认识与思考

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1、对团场“双语”教学的认识与思考：“双语”教学指的是用两种语言作为教学媒介语，在学科知识的学习中达到掌握语言的目的，双语教学的实质就是用教学语言促使学生语言能力的发展。两种语言中，有一种通常是学生的母语，另一种是学生要掌握的外语（目的语）。新疆的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。　　关键词：双语教学认识思考　　　　近年来，兵团在少数民族教育中大力推进“双语”教学，团场以少数民族汉语授课和“双语”教师队伍建设为重点，积极稳妥地实施民汉合校和“双语”教学工作，取

2、得了较为明显的成效，现结合几年的改革实践谈谈对“双语”教学的认识及看法。　　一、对“双语”教学的认识　　为什么在新疆要大力推进“双语”教学？首先，国家经济和社会的发展，关键在科技，基础在教育。在新疆这样一个少数民族聚居的边远贫困地区，能否实现跨跃式发展，关键在于培养出民汉兼通的高素质的少数民族劳动者和科技创新人才。多年来的实践反复证明，“民汉兼通”人才培养工作是少数民族教育发展的根本大计，而大力推进“双语”教学则是提高少数民族教育质量、培养“民汉兼通”人才的“突破口”。第二，学习和掌握双语是提高少

3、数民族素质的必然要求。汉语是国家的通用语言，是各民族交流的共同语言，是科学文化知识传播的主要载体，学习和掌握汉语对于少数民族拓展视野、增长知识、提高素质、增强适应社会发展和参与市场竞争的能力，有着极为重要的作用。第三，学习双语是各族干部群众的迫切要求。2000年以来内地新疆高中班的年招生规模远远满足不了基层的实际需求；各族干部群众包括许多边远农牧区的学生家长，送子女上汉语言学校、学汉语的热情空前高涨，汉语言学校民族学生的比例普遍超过了20%，许多学校达到了50%以上；这些充分体现了基层群众对推进“

4、双语”教学所迸发出的热情和创造能力。总之，推进“双语”教学是各民族共同发展、共同进步、共同繁荣的必由之路，对于和谐新疆建设、实现我区与全国同步全面建设小康社会的目标，具有十分重要的战略意义。　　二、“双语”教学的实践　　1、推进“双语”教学的主要措施和做法　　1）实施集中办学、民汉合校。2002-2006年，团场分别将一所民族中学和三所民族小学撤并到团一中，实现了民汉合校。家长争相送子女进入汉语言学校学习；学生纷纷报考疆内初中班和内地高中班；广大教师对“双语”教学工作表现出强烈的求知欲和高度的责任

5、心；学校也在营造“双语”教学环境上狠下功夫，团场大力推进“双语”教学的良好局面已经形成。　　2）“双语”教学形式多样。从2008年秋季开始，在民族小学一、二年级和初中一年级三个班实施了“双语”教学，一是汉语课本选用了双语实验教材。二是教学模式采用模式一（过渡模式），即理科课程（小学数学、科学、信息技术，初中数学、物理、化学、生物、信息技术）使用汉语授课的教学模式。2010年在小学起始年级又尝试了33双语教学模式，即1-3年级所有学科用汉语言授课，从四年级起加授母语文课程。三是民族学前班与团中心幼儿

6、园民汉合园，民汉幼儿混合编班，使用汉语言授课，以学前两年汉语口语训练为主，培养幼儿汉语交流能力，为小学双语教学奠定良好的语言基础。　　3）“双语”教师培训工作稳步推进。从2003年起至今，对40岁以下少数民族教师进行了以提高汉语水平为重点、为期两年的脱岗培训，7年已培养、培训少数民族汉语、“双语”教师27名，其中：3人参加了国家、自治区级的“一年制”双语培训。累计投入汉语、双语师资培训经费12.8万元。有42名少数民族教师HSK达到标准，培训后教师成为团场推进“双语”教学的重要力量。　　2、“双语

7、”教学的主要成效　　1）少数民族中接受“双语”授课学生310人，占少数民族学生的52%；考入内地新疆高中班人数逐年增加；荣获少数民族少儿双语宝贝优秀奖。实现了学校布局合理、教育结构优化、经费使用高效的目标，教育资源共享提高了教育质量和教育投资效益。　　2）民汉合校改善了汉语言学习环境，民汉师生语言交流机会增多，使口语水平得以提高；部分理科课程使用汉语言授课，有力促进了少数民族学生语言能力的发展；汉语普通话已逐渐成为校内师生、学生间的交流通用语言。原来听不懂汉语的学生现在不仅听得懂还会说话，有的已经

8、能帮家里翻译科学种田、养畜的书籍资料。　　3）朝夕相处和语言交流的沟通，民汉学生之间打架、争吵现象明显减少，师生关系更加融洽，平等、团结、互助、和谐的新型民族关系更加稳固，为新疆的经济发展、社会稳定、民族团结和边防巩固培养了重要的后备力量。　　三、“双语”教学存在的主要问题和困难　　1、“双语”师资匮乏矛盾突出。一是学前“双语”教师极为短缺，基本都是临时聘用的，大多没有经过专业学习和培训，汉语水平和专业素质难于满足“双语”教育需要。二是现有在职中小学“双语”教师存在着汉语水平偏低、