语文课堂上师生互动行为的有效性

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1、语文课堂上师生互动行为的有效性：课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。具体地讲，教师在构建课堂上有效师生互动的过程中，要把握好一个前提两个要点。前提指教师要准确把握信息交流的四个维度，它包括（1）要恰当地体现出教材所传递的信息；（2）要重视以单元为单位编排的语文知识；（3）要基于学生对教学内容理解的实然状态；（4）要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。两个要点：一是教师要善于设置高质量的问题。二是教师要不断搭建“脚手架”，创设“最近发展区”。　　关键词：语文课堂;互动;有效性　　　　在我们的课堂上，有时

2、学生似乎很有学习的积极性，师生之间提问、回答频率很高，同座之间也有讨论，结果却是“问之不切，则其所听之不专，听之不专，则其所取之不同”。其实，这只是形式上的互动，于教学质量的提高，作用不大。只有有效的师生互动行为才能为提高课堂教学效率，培养学生自主学习的能力创设条件。　　根据一些学者的研究，有效的师生互动具有六大特征，其中与课堂教学过程有关的包括三点，它们是：（1）教育性。师生互动的内容、形式多围绕相应的教育内容即知识、能力、社会行为和交往能力等的培养而展开；（2）交互性和连续性。互动是一种交互影响和相互作用，互动中的双方总是基于对方的行为来作出自己的反应的。在师生互动中，一方面，教师的行为

3、对学生有很大影响，学生往往是依据教师的要求来调整自己的行为的；另一方面，学生的行为同样会对教师产生很大影响，构成师生影响的双向交互性。而且，这种影响是连续的的、循环的，表现为一个既交互又链状的循环过程。师生互动是可控、可调的。教师要在师生互动过程中积极地调整彼此特别是自己的行为，从而有意识地营造与建构积极、适宜的师生互动，以达到良好的教育效果；（3）组织化和非组织化相结合。就表现形态而言，师生互动具有明显的组织化特征。教师与学生的互动行为通常、有明确的目的、内容与预期目标，是为完成特定教育任务而有目的、有意识地开展的。　　因此，课堂上有效的师生互动不是简单地以活动的频繁为标志，也不是简单地以

4、课堂气氛活跃为尺度，而是将学生的主体性的充分发挥作为核心参数。一是师生双方互动行为同等重要、互为主体；二是构建课堂上的有效师生互动，关键在教师。　　具体地讲，教师在构建过程中，要把握好一个前提两个要点。前提：教师要准确把握信息交流的四个维度。有效的师生互动既要体现课堂教学的指向性，突出重难点，又要有利于学生创造能力的形成，所以，教师在与学生交流信息时，要把握好四个维度：　　首先，要恰当地体现出教材所传递的信息，包括的写作意图、思想感情和文章的意境等。一篇文章所包容的信息是繁多的，在教学中，教师要依据课程标准和学生的实际情况，精心选择要传递的信息内容、方法，并了然于心。因为，文章不仅仅是一个例

5、子，对学生来讲，它本身的内容比它所代表的文体性知识更有意义。　　其次，要重视以单元为单位编排的语文知识，即要重视以字、词、句、语法、修辞、逻辑、写作规则、语言运用规律与技巧为内容的陈述性知识。基础教育的性质决定了中学生所学的知识是基础性的，所以，对课本上的基础知识予以重视是我们的分内之事，而且还要把分散在每一课的知识点放在单元知识的背景中来突显，这样建构的知识就具有系统性和逻辑性。我们反对那种架空陈述性知识的所谓培养学生创新能力的做法，创新能力的培养是在陈述性知识向程序性知识转化过程中实现的，学生不具备系统的陈述性知识，就无从向程序性知识转化，没有这个转化过程，学生创新能力的培养就只能是纸上

6、谈兵。　　再次，要基于学生对教学内容理解的实然状态。教师只有了解学生对某篇文章、某个知识点理解的实然状态，才能有针对性地调整教学活动，才能找准下一步行动的依据。现代教学理论越来越重视分析学生的起点能力，只有建立在学生起点能力之上的双边交流活动才是有效的。如引导学生品味朱自清的美文《荷塘月色》时，学生对在景物描写中渗透的感情有不同的看法，就组织学生讨论，培养学生质疑问难的探究精神和独创性阅读的能力。学生讨论后形成了四种有代表性的观点：（1）淡淡的哀愁，淡淡的喜悦；（2）淡淡的哀愁；（3）浓浓的哀愁；（4）对家庭生活的失望，并且基本上能自圆其说。教师就肯定学生创造性的思考，也提出自己的见解，并介

7、绍有关的资料，供有兴趣的同学课后深入探究。　　最后，要尽可能地触发学生的发散思维和求异思维。在基础教育阶段，掌握扎实的基础知识不是目标，而是实现目标的前提。基础教育的性质是素质教育，素质教育的核心是创新能力的培养，创新能力又以创新思维为标志，创新思维的两大重要组成部分是发散思维和求异思维。所以教师要鼓励学生大胆发表个人见解，为他们灵感的闪动创设机会。　　而两个要点则是指，一是教师要善于设置高质量的问题。教师通