师生互动的有效性

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1、——师生互动的有效性数学被称为思维的体操，它在培养学生的创新素质方面，有着得天独厚的优势。因此，引导学生主动探究数学知识是十分必要的。学生经过多方面的探究，就能够形成积极的探究态度和坚信自己探究的能力。那么，如何引导学生更好的探究数学知识，培养科学的探究能力呢？一、创设问题情境，引发探究欲望在课堂教学中，我们注重情境的创设，从学生已有的知识基础和生活经验出发，多角度、多渠道引发出面临一种熟悉但又不能一下找出答案的探究问题，以促使学生去思索、去探究。（一）设计探究问题，引发探究。教师在研究教材中，设计一些探究问

2、题，引导学生利用已有的知识和经验去主动探究新知。如学习《小数的基本性质》时，教师问在8的末尾添一个0、两个0，它的大小有没有变，那么在0.8的末尾添上一个0、两个0，它的大小变了吗？这是为什么？以引起学生积极探究。（二）发现问题，引发探究。提出问题往往比解决问题更重要。如果学生自己能发现的问题，教师不简单给出，而是让学生在实践中去发现、去提出，学生能提出问题，表明他进行了独立的思考和分析。比如学习《长方体的表面积》时，教师出示课题后，问学生你想知道什么？可能学生会提出如下问题：①什么是表面积？②什么是长方体的

3、表面积？③怎样求长方体的表面积？④学习这些内容有什么用？这些问题让学生通过积极思考后来提出来。由于问题是学生提出的，他们的思维处于最佳状态，渴望将这些知识弄明白，因而能积极主动的探索。 （三）从生活中寻找数学问题，引发探究。如学习《比例应用题》时，让学生思考：警察为什么能根据脚印判断出罪犯的身高和体重；学习《圆的认识》时，让学生思考，看马戏团表演，观众总是围绕表演者形成一个圆形，这是为什么。由于学生急于想知道其中的道理，探究的热情就会逐渐高涨。（四）在认知冲突中产生问题，引发探究。数学和生活紧密联系，生活中蕴

4、含着丰富的数学问题。如学习《圆锥的体积》时，首先让学生用实验材料（圆柱、圆锥、沙子），把圆锥装满砂子往圆柱里倒，学生发现三次正好装满，说明圆锥体积是圆柱体积的13。这时，老师出示一组圆锥、圆柱，请同学们看老师的操作，老师的操作结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次装满，这时学生傻了眼，这是为什么呢？产生了冲突，激发学生进一步探究，圆锥体积等于圆柱体积的13，有一个重要条件，那就是等底等高。（五）将课本的结论改为问题，引发探究。课本中有许多结论是现成告诉我们的，这对培养学生形成知识，感受知识的产生和发展过程

5、无疑是无益的。为此，我们经常把课本中的结论改为问题，让学生去探究。如三角形内角和是1800，这是一种结论，改为“三角形的内角和为什么是1800？这样有助于激发探究的积极性。二、创设条件，引导学生自主探究现代教学论告诉我们，课堂教学的一项重要任务是引导学生自主探究，也就是说在教学过程中，学生在教师引导下亲身经历、自主地参与学习过程，以尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识、发现规律，发展思维能力和学习能力。（一）运用范例教会学生探究方法。对于小学生来说，他们虽然很想自己去探究知识规律，但有许多学生

6、并不知道如何去探究、去发现。为此需要教师运用范例，教会学生探究的初步方法。教师根据教材结构的特点，精选一个或几个富有典型性、代表性的学习内容（尤其是那些面向生活、面向社会的内容，容易引起学生兴趣的内容，或综合性的问题）作为范例，进行深入透彻的学习或探索，弄清其来龙去脉，并在探究过程中，教给学生诸如搜集数据、观察现象、使用仪器、抽象概括等方法。片断：学习《能被5、2、3整除的数的特征》时，教师把能被5整除的数的特征作为范例进行教学。在教学活动中，突出这样几个环节：让学生自己找出若干个能被5整除的数（搜集资料）；

7、对这些数进行观察、思考、分析，找出自己发现的某种规律、特征（观察分析，提出假设）；把自己发现的规律、特征代入实际的数进行检验（验证假设）；用自己的话进行归纳，并形成结论（总结概括）。让学生在获取知识的过程中，掌握进行科学探究的步骤、方法、途径，并运用这些步骤和方法，迁移到其他数学问题进行主动的探究。（二）让学生在动手做中探究。在美国小学教育界流行这样一句话：听过会忘记，看过能记住，做过才能学会。这很值得我们深思，是教数学，还是做数学。为此，在学习数学过程中，我们经常让学生通过自己亲历摸一摸、摆一摆、拆一拆、拼

8、一拼、折一折、剪一剪、画一画等各种形式的感官活动，同时经过猜想、类比、分析、归纳、推理等各种思维活动，让学生经历数学知识的形成、发展过程，把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密地结合起来，把朦胧模糊的各种想法转化为实实在在的行动，从而获得真切、可信的数学知识。片断1：学习《梯形面积计算公式推导》时，在复习了平行四边形和三角形面积计算公式推导过程后，让学生用上底5厘米，下底7厘米，高4厘米的梯形若干个（