探究式实验教学课例

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1、探究式实验教学课例上海第二工业大学附属龚路中学朱文摘要本文主要论述了在物理实验教学中开展探究式学习的研究和实践，突出了学生的主体作用和教师的主导地位，结合案例“阿基米德原理的教学过程”和“探究影响滑动摩擦力大小的因素”的学生实验报告，探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”的问题，阐述了“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念，在动手和动脑实践过程中积极开发学生各方面的潜能。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。观察——引发学生探究性学习的灵感和情趣；设计实验——激发学生探究性学习的创

2、新思维；实验操作——培养学生探究性学习的精神。从实验方案的设计到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现着探究性学习的内涵。因此在物理学科实验教学中开展探究式学习的研究和实践突出了学生在实验中的主体性、探究性、自主性、实践性、参与性、过程性和开放性，同时教师的地位和作用不再只是知识的传授者，而将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者、参与者、指导者、促进者。我校在初中物理实验教学中开展探究式学习的研究和实践主要有以下几个方面：1、改验证性实验为学生探究性实验。如阿基米德原理等。2、在原有探究性实验基础上对问题的拓展研究。如串、并联电路实验中

3、的故障研究等。3、变演示实验为学生探究性实验。如影响电功大小的因素等。4、增设课外学生探究性实验。如探究滑动摩擦力与那些因素有关等。一、结合课题、开展课堂探究所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自

4、学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他

5、们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。我们结合区级课题《运用“实验探究”学习方式开发学生学习潜能》进行的课堂探究，让学生积极主动地参与物理课堂教学的全过程，强化物理规律的形成过程。教师在课堂上只提供实验材料和要研究的问题。告诉学生要完成什么任务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计实验并动手操作得出结论。教师只在学生遇到困难时给予帮助。最后，师生共同对各组研究的结果进行评论和评价。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用与地位，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨。”的教育观念。案例一：阿基米德原理的教学过

6、程阶段教学活动学生行为教师行为创设情境、提出假说用ppt显示万吨巨轮在水面上航行的画面创设情景1实验一：把小铁钉放入盛有水的烧杯中，观察小铁钉入水后的浮沉情况。设问1：为什么水的浮力有时能大到托起万吨巨轮，有时却小到托不起一枚小铁钉？影响浮力大小的因素是什么？学生对影响浮力大小的因素讨论、猜想、提出假说：“影响浮力大小的因素可能和物体的质量、体积、密度、形状，以及液体的质量、体积、密度、深度等有关”。进入情境，对学习目标注意和感兴趣。采用录像、实验、问题情景引起学生的兴趣和注意。①浮力产生的原因———压强差，而压强跟液体的质量、体积无关，所以浮力跟液

7、体的质量、体积无关。教师点拨、引导、组织。设计实验、动手操作设问2：“浮力的大小跟液体密度是否有关？”②分组讨论、运用控制变量法设计实验实验二：浮力与液体的密度的关系。设问3：铝柱和铜柱的密度、质量不同，受到的浮力相同吗？表明什么？”当学生得出浮力大小与组成物体的物质密度、物体质量无关后，继续。设问4：“铝柱和铜柱的体积不相同时，浮力的大小相同吗？怎样研究？”利用教师准备好的材料进行自主探究学习。提供学习材料教师在学生探究的衔接过程中加以指点，使学生的探究过程得以顺利进行。实验三：浮力与物体排开液体的体积的关系。实验四：浮力跟浸没在液体里的深度的关系

8、。实验五：浮力跟物体形状的关系。进行小组辅导分析归纳、得出结论综上所述，影响浮力大小的因素只有两个：液体的密