对小学低年级学生行为习惯养成教育的思考

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1、对小学低年级学生行为习惯养成教育的思考摘要：小学低年级学生有其行为特点，低年级时期是学生行为习惯养成的关键时期。掌握低年级学生的行为特点，从知情意行的过程来进行行为习惯的养成教育，有利于促进学生行为习惯养成教育规范化、系统化、科学化。关键词：小学低年级学生行为习惯养成教育养成教育，就是养成良好习惯的教育。具体来讲，就是着力培养学生养成良好的生活习惯、学习习惯及待人接物等方面的行为习惯，使学生养成良好的品质。在素质教育的背景下，养成教育是让学生终身受益的教育。《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育。”养成教育是对学生

2、行为指导与良好习惯培养的一种教育模式。小学低年级学生行为习惯的养成，对其品德的形成发展具有重要意义。良好的习惯的养成，有助于道德行为由不经常的、偶然的行为变成一贯的行为，有助于道德行为方式的巩固，它作为人的自动化动作的需要，不需要意志力控制，依靠的是内心的动力。因此，良好行为习惯的养成既符合学生的发展特点，又符合品德发展的规律。一、小学低年级学生行为习惯的特点良好行为习惯的培养，应从小抓起。而小学阶段的学生正处于良好行为习惯养成的关键期，而对于小学一、二年级的低年级学生，行为习惯的养成教育就显得更为重要。（一）行为习惯具有极大的可塑性适龄学生入学后，其在学习、生活、交往、活动方面都有了新

3、的行为准则，学校对他们的行为习惯也提出新的要求和规定。一般而言，低年级儿童，无论是遵守纪律、爱劳动、爱护公物的习惯，还是关心集体、帮助他人的习惯，都还相当缺乏。有些学生甚至在这些方面没有意识，是一张“白板”，这就需要学校和教师开展行为习惯的养成教育。（二）行为习惯具有极强的模仿性从科尔伯格的道德发展六阶段来看，结合低年级学生的年龄，对应的道德发展水平处于前习俗水平，具体道德推理特点表现为以惩罚和服从为定向，他们会为了免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定的行为准则。因此，这一阶段的孩子具有较强的模仿能力，他们易依从、顺从于情境压力，也愿意服从教师或父母的管教和规定，比较容易在外部的要求、约

4、束和控制下养成良好的行为习惯。（三）行为习惯养成具有依赖性从学生生理和心理上分析，小学低年级学生的脑功能发育处于“飞跃”发展的阶段，他们的大脑神经活动的兴奋性水平提高，行为表现为既爱说又爱动。他们的注意力不持久，一般只有20—30分钟。他们的形象思维占主导，逻辑思维很不发达，很难理解抽象的概念。因此，对老师有特殊的依恋心理，几乎无条件地信任老师。一、二年级的老师应充分利用学生对自己的依赖感，培养深厚的师生感情。同时，还要在各个方面为学生做出榜样，使学生的这种依赖感更加持久。结合低年级学生的行为特点，在实践中开展养成教育，才能对症下药，保证养成教育工作的实效性。二、行为习惯养成教育的实践过

5、程低年级学生行为习惯的养成教育，从中小学日常行为规范看，属于道德教育的范畴。现代教育认为德育过程就是培养学生“知情意行”的过程，以下就结合道德发展的“知情意行”的过程，探讨行为习惯养成教育的实践过程问题。（一）认知明理无论是道德观念还是行为方式，“知”是基础，只有在认知的基础上，才能形成一定的道德观念，从而形成辨识能力，继而养成行为习惯。因此，低年级学生对良好行为习惯的认知，有助于养成行为习惯的指南。这就要求教师为学生提供“知”的源泉。一方面，教师要与家长有效沟通，达成对学生良好行为习惯培养的共识，使学生从优良的环境中获取“知”，让学生从日常生活中感受到“什么才是良好的行为”。另一方面，

6、教师要言传身教，以较高的品德修养树立榜样，对学生产生深远的影响。低年级学生对教师有较强依赖性和信任感，教师的言行会影响学生的行为。（二）以情引情每个学生都是有心理感受的个体，同样，他们也有着强烈的情感。低年级学生已经有了对行为认知的爱憎和好恶等情绪态度，在这个时候，教师加以情感引导，便能使学生对行为习惯养成有更好的认知，加强内心体验。因此，教师要以情引情，带着感情去对待每个学生。“亲其师，信其道”，只有学生感受到老师对工作、对他们的爱，他们才容易激发学习热情，从而热爱集体、关心他人、努力学习，这便是一种情感榜样的作用。在对待学生不良行为习惯时，要宽容以待，耐心地进行引导，容许学生有改善行

7、为习惯的空间和时间；在学生表达对行为习惯的情感时，要循循善诱，以正确的理念和价值观来启发学生，让学生彼此交流情感，形成对良好行为习惯的正确态度。（三）培养意志低年级学生思维尚不定性，比较跳跃，易受外界环境的影响。因此，要使学生养成良好的行为习惯，必须在对学生进行情感教育的同时，加强学生的意志教育。教师首先要对自己的行为严格地自我监督、自我反省、自我评价，在自我批评中磨炼自己的意志；其次，除了在上课过程中贯穿学生意志培养的内容外，还要