对学生行为习惯养成教育的思考

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1、对学生行为习惯养成教育的思考刘升镇中心学校　陈耀武　　根据市教育局关于学生良好行为习惯的文件精神，我对学生良好行为习惯的养成教育进行了为期半年的研究，在对本镇所辖的6所小学和1所中学（重点对镇中和镇小1137名学生的调研）的2045名学生行为习惯养成教育的调研中，我发现其行为习惯大致存在如下问题：一是少数学生没有养成良好的学习习惯，上课不认真听讲、作业不按时完成、不认真思考积极发言、学习氛围不浓等；二是少数学生纪律观念、集体意识淡薄，课间追逐、打闹事件时有发生；三是部分学生环保意识、审美意识不强，乱扔果壳纸屑、乱涂乱画现象时有发生（特别是低年级）；四是个别

2、学生不爱劳动、个人仪表不整洁等现象依然存在；五是个别学生讲粗话脏话、不懂礼貌等陋习依然存在。造成我镇学生行为习惯养成教育以上突出问题的原因是多方面的，根据我近半年的调查分析，原因主要在于：一是个别学校在落实学生行为习惯养成教育的规章制度方面力度不够，没有形成教导处、大队部等各部门、班主任、科任教师、学生干部、家长与社会齐抓共管的合力；二是受农村地区多年来不良陋习的影响；三是部分班主任及教师对抓学生养成教育意识不强、教育教学手段及学生管理方式方法创新力度不够，方式方法单一，缺乏有血有肉直观形象生动的展现，因而让学生感到枯燥乏味、不易接受；四是部分家长对子女过

3、于溺爱，或由于外出务工对子女关心教育不够，把孩子让爷爷奶奶照顾了事，而爷爷奶奶又管不住孩子，一定程度上放纵了孩子，导致部分学生凡事以自我为中心任性胡来或孤僻怪异，学校一时难以矫正他们的不良行为、心理。在调研中我认为养成教育，就是养成良好习惯的教育。具体来讲，就是着力培养学生养成良好的生活习惯、学习习惯及待人接物等方面的行为习惯，使学生养成良好的品质。在素质教育的背景下，养成教育是让学生终身受益的教育。俄国著名的教育家乌申斯基说：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本不断地在增值，而人在其整个一生中享受着他的利息。”而坏习惯则是“道德上无法偿清

4、的债务，这种债务能够用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”国内外许多教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏，20%与智力因素有关，80%与非智力因素关系密切。而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要地位。因此，培养学生良好的行为习惯，有利于学生的终生发展。《中国教育改革和发展纲要》指出：“要重视对学生进行中国优秀文化传统教育，对中小学生还要注意进行文明行为的养成教育。”养成教育是对学生行为指导与良好习惯培养的一种教育模式。　　学生行为习惯的养成，对其品德的形成发展具有重要意义。

5、良好的习惯的养成，有助于道德行为由不经常的、偶然的行为变成一贯的行为，有助于道德行为方式的巩固，它作为人的自动化动作的需要，不需要意志力控制，依靠的是内心的动力。因此，良好行为习惯的养成既符合学生的发展特点，又符合品德发展的规律。那么，在实践中，又如何对学生进行养成教育呢？　　一、行为习惯养成教育的实践过程　　学生行为习惯的养成教育，从中小学日常行为规范看，属于道德教育的范畴。为德育过程就是培养学生“知情意行”的过程，以下就结合道德发展的“知情意行”的过程，探讨行为习惯养成教育的实践过程问题。　　（一）、认知明理，让学生对良好习惯达成共识　　无论是道德观念

6、还是行为方式，“知”是基础，只有在认知的基础上，才能形成一定的道德观念，从而形成辨识能力，继而养成行为习惯。因此，学生对良好行为习惯的认知，有助于养成行为习惯的指南。这就要求教师为学生提供“知”的源泉。一方面，教师要与家长有效沟通，达成对学生良好行为习惯培养的共识，使学生从优良的环境中获取“知”，让学生从日常生活中感受到“什么才是良好的行为”。另一方面，教师要言传身教，以较高的品德修养树立榜样，对学生产生深远的影响。学生对教师有较强依赖性和信任感，教师的言行会影响学生的行为。　　（二）、以情引情，让学生对良好习惯产生情感　　每个学生都是有心理感受的个体，同

7、样，他们也有着强烈的情感。学生已经有了对行为认知的爱憎和好恶等情绪态度，在这个时候，教师加以情感引导，便能使学生对行为习惯养成有更好的认知，加强内心体验。因此，教师要以情引情，带着感情去对待每个学生。“亲其师，信其道”，只有学生感受到老师对工作、对他们的爱，他们才容易激发学习热情，从而热爱集体、关心他人、努力学习，这便是一种情感榜样的作用。在对待学生不良行为习惯时，要宽容以待，耐心地进行引导，容许学生有改善行为习惯的空间和时间；在学生表达对行为习惯的情感时，要循循善诱，以正确的理念和价值观来启发学生，让学生彼此交流情感，形成对良好行为习惯的正确态度。　　（

8、三）、培养意志，让学生用良好习惯自觉规范　　学生思维尚不定性，比较