浅谈“惩罚教育”

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1、浅谈“惩罚教育”：在赏识教育扎实推进的今天，惩罚教育过时了吗？本文揭示了当今轰轰烈烈的课堂教学的实质，告诉我们，适度而艺术的惩罚教育是必需的。　　关键词：赏识；惩罚；适度艺术　　　　《新课程标准》中明确指出：“教师与学生之间的关系，是建立在民主、平等、互动的基础上的。因此，在教学过程中，教师与学生应该处于平等地位，教师不能以“权威”自居，学生也不用对教师“惟命是从”。也就是要求教师在教育教学过程中要采用“理想教育”“赏识教育”等现代教育方式，来解放学生的个性，扩大学生自由发展的空间，由“以教师为中心”向“以学生为中心”转变

2、，然而“以学生为中心”的师生关系并没有像人们所设想的那样在教学中发挥作用，却从一个极端走向了另一个极端，即从对学生的过度束缚走向了对学生的任意放纵。　　我们从一些课堂教学实况录像中常见到下列一些场面:课堂教学越来越好，真正小组讨论热烈，课堂气氛活跃，师生互动频繁,发言积极大胆，甚至学生在班中来回走动，回答问题信口开河，不着边际。给人一种眼花缭乱、目不暇接的感觉，明明是问题回答错了，教师和同学还要表扬他“棒！棒！棒！你真棒”。　　诚然，我认为，这些课的优点是很多的，但是对“以学生为中心”这一点而谈，是不是有点儿太民主了，更有

3、甚者提出学生“无过错教育”，试想一下，让学生长期在这些美丽的谎言下生活，在放纵中生存，他们能经得起挫折吗？能以诚待人吗？能适用未来社会的竞争发展吗？　　许多在一线工作的教师深有感触：在素质教育人心所向的今天，我们的确应该解放学生，让学生自由发展，并且长期被视为行业焦点的“惩罚教育”现象已得到了根本性的逆转，但是许多难题也接踵而至：学生不做作业，教师苦口婆心，也无济于事，并且学生也总结出了规律：反正你不敢把我怎么样，因而更加飞扬跋扈；学生一而再，再而三地违反纪律，教师只能苦口婆心地摆事实，讲道理，然而却于事无补。　　由此引发

4、了我的一系列思考：难道仅靠赏识就能使孩子成才吗？难道学生做错了事教师也得赞许吗？难道孩子真的没有过错吗？难道……我陷入了沉思：赏识教育是我们追求的理想境界，但要想让学生成为社会有用的人才，仅靠赏识是不够的。　　在此，我认为在积极有效地贯彻新课改的同时，也要适度对学生实施惩罚。历史上的斯巴达教育，我们的左邻右舍新加坡、日本，他们的国民教育都离不开严肃甚至严厉的惩罚。鉴于此，我们在实施惩罚教育过程中应首先走出两个误区：　　一是惩罚等于体罚。体罚是以直接伤害学生和侮辱学生的人格为主，而惩罚是在教师的有效监控下，对学生实施监督、指

5、导，适时指出他们的不足，对他们的缺点或屡教不改的毛病在语言上加以批评，在行动上加以规范，以达教育最优化。　　二是要惩罚，不要素质教育。毕竟素质教育是人心所向，是国家、教育者、家长、社会所公认的，是有助于学生身心发展的。但是适度的惩罚有利于学生经受挫折，适应素质教育的需要。实际上我们在实施素质教育的同时，也在不自觉地实行惩罚教育。“没有一个教育者不实施惩罚教育，没有一个受教育者不接受惩罚教育”。可以从下面的例子中得到验证：哪一个教师没有对班级中的优秀学生进行过奖励，而你在对他们进行奖励的同时，是不是也惩罚了其他的学生？　　我

6、们应该正视，新时代的独生子女在物质和精神上已经相当富有，而对他们进行必要的惩罚既要有度，又要有艺术，所以要注意惩罚的艺术和手段。　　一、教师自己要严于律己　　教师要说到做到，要求学生做到的事，教师首先要做到，要起到模范带头作用。有一件事我至今仍耿耿于怀，因为我失信于学生。那是一节数学复习课，有一道难题，我估计班内就四五人能做出来，为了激发学生兴趣，我提出与学生打赌：只要有10人能做出这道题，老师今天擦黑板。本来以为稳操胜券的我竟然输了，全班27人，有14人做出了这道题。虽然教育的目的达到了，而我却失信于学生，没有惩罚自己—

7、—擦黑板。假如当时我能兑现诺言，学生也就不会说我“说话不算数”了。　　二、惩罚要有度　　对学生不能一味地惩罚，惩罚要与表扬、激励、赞赏相结合，学生在某一方面出现错误时要惩罚，在某些方面有优点时，要表扬，以此来提升他们改正自己缺点的信心和勇气。　　三、要讲究惩罚的艺术　　惩罚不能采取罚抄作业、罚抄规则、罚站等粗暴形式，应讲究惩罚的策略和艺术。例如，当学生犯错误时，可以罚他看一星期的课外书，并写出读后感，或者是罚他维持班级纪律，检查班级卫生等，这些小小的惩罚可以使他们从中受到教育，另一方面也引起其他同学的警觉，避免犯同样的错误

8、。　　总之，虽然惩罚在教学中行之有效，但无论怎样，对学生都有不同程度的伤害。因而我还想引用《江苏教育》中的一句话：“惩罚教育想说爱你不容易。”并且其中还提到就目前国内外心理学家对惩罚的研究来看，至少在教师使用惩罚手段的教育建议方面达成四点共识，这是我们教育工应该普遍接受和遵循的基本原则。　　【责编齐秋爽