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1、洗尽铅华显本真摘要初中数学“生态教学”,要求从生态学及系统论的观点出发,用生态的眼光审视初中数学教学,使其走上可持续发展的道路。在新课标的指导下,作为一名初中数学教师,我们应该积极倡导并践行生态教学,以此提高初中数学课教学的有效性。笔者以初中数学课的教学实践,谈一谈个人生态教学感悟。 关键词新课标生态教学初中数学 生态教学是人本主义的教学,生态教学的课堂是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境,是一种珍视“独立之精神,自由之思想”的教育氛围。生态的课堂里有生动的学习情境、活泼的课堂气氛、积极的师生交流、多样的互动方式。以培养学生的
2、终生学习能力为终极指向。 一、建立新型的师生关系,营造和谐宽松的课堂 (一)建立和谐的师生关系。 生态教学是和谐的教学,是民主平等的教学。教师和学生是两个平等的生态要素,通过面对面甚至头靠头、手拉手、开放师生思想、方法、言语乃至体态、拉近师生、生生之间的距离,消除心理和空间隔阂,增加交往活动,融洽人际关系。使课堂成为一个具有生态性的相互依存、平等共生的“学习共同体”。 (二)生成开放的课堂氛围。 新的课程改革理念下的初中数学课教学,应该生成一种开放的教学环境,通过组织学生自主参与的、丰富多彩的活动,扩展知识技能,完善知识结构,提升生活经
3、验,促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展。 (三)实施发展性评价。 评价的基本目标是为了教育并促进学生的表现,而不仅仅是为了检查学生的表现;评价是为学习服务的,其目的在于提高学习的效率,是学生学习的动力和源泉。这种评价真可以说是“随风潜入夜,润物细无声。” 二、优化课堂教学方式,构建探究式学习的课堂 (一)精心设计导语,使学生“心动”。 “心动”是指打动学生的心,使他们产生学习的兴趣,产生一种探索答案、奥妙的欲望。如在讲解乘方时,我先对学生提出这样一个问题“一张厚度为0.05毫米且足够大的纸对折二十五次后大约有多高”,然后让学生
4、展开讨论,学生马上进行激烈地讨论,有的学生甚至动手做起实验来,5分钟后当我告诉学生结果为1678米之多时,学生惊奇的瞪大了眼睛,因为他们并没有想到会有老师说的那么高,此时,我问学生“你们想不想知道计算的秘法?”。同学们异口同声地说“想!”,这样学生对学习乘方就产生了很大的兴趣,学习起来更加投入,这节课效果自然很好。所以教师的教法,贵在启导。精彩的导入将激发学生的学习兴趣,点燃学生的求知欲望,使学生变“要我学”为“我要学”。 (二)创设探究性问题情境,引导学生自主合作学习。 探究是学生认知的重要途径,它有利于培养学生的思维能力,有利于学生将所学
5、的知识加以整合,学以致用,有利于保护学生的求知欲与好奇心。学生都积极开动脑筋,经过自主思考,同学交流,大胆提问,然后踊跃发言。所以,创设探究性问题情景,能激发学生学习的动机,调动学生学习的激情,培养学生的学习兴趣,能有效地激荡学生头脑,碰撞学生思维的火花,引导学生全身心投入学习过程。 (三)重视生活实践,培养学生创新思维。 在新课程理念下提倡生态系统的开放性,要求教师从教育思想、教育理念、教学组织形式、教学方法、师生关系上开放,要求我们教学必须走出教室,走进社会大课堂,从课堂向课前、课后、课外开放。例如,在教学“去括号”时,笔者创设了这样一个
6、情境:今天调查一下大家本周的“刷卡”消费情况,其中钱薇带了60元生活费,第一次充卡25元,第二次充卡20元,第三次充卡10元。古力:带48元生活费,第一次充卡20元,第二次充卡17元,第三次充卡10元。张伟:53元生活费,第一次充卡25元,第二次充卡18元,第三次充卡7元。现在请你算一算:1.他们一共带了多少生活费?2.他们一共用去多少元?3.他们各用去多少元?还剩多少元?你想出了多少种不同的算法?这个问题来自生活实际,对于培养学生的创新思维发挥了很大的作用。 三、注重学法指导,架构自主学习的课堂 叶圣陶先生说过:“教是为了不教”。因此,我们
7、理解为教学的本质是教学生“会学”。初中数学生态教学过程除了传授知识外,更重要的是为学生学习新知识架好“桥”,备好“船”,提供“钥匙”。例如“同底数幂的乘法”教学时,通过恰当引入,我设计一系列探究问题: (一)你能说出103×102是多少个10相乘吗? (二)将底数10换为2,5,a,b上述结果怎样? (三)所有这些式子有何共性和个性呢? (四)将它推广到am·an你会得到什么结论?你能说明你的结论成立的理由吗?对于am·an·ap有什么结果呢? 最后,我引导学生讨论总结发现规律。数学教学不能让学生单一地接受课本中的某一数学结论,通过上面
8、的题目变形,为学生解决问题提供一定的阶梯,使学生积极参与推导出结论的思维过程,使学生自主学习能力不断提升。 总之,在初中初中数学课堂中
