培养学生问题意识，构建活力数学课堂

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1、培养学生问题意识，构建活力数学课堂　　摘要：问题是引导学生主动探究、积极思考的动力，教学的过程是师生互动的过程，在这个过程中，教师应引导学生不断发现问题，并在分析和解决问题的过程中使他们逐渐理解和掌握所学知识。在小学数学教学中，为了发挥学生的主体性，使他们主动参与到数学学习活动中，获得相应的知识和技能，教师应当注重培养学生的问题意识，提高他们发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。　　关键词：小学数学；问题意识；培养途径　　老师作为教学过程中的导体，在实施教学的过程中，要想方设法的引导学生，

2、养成“问”的好习惯。作为一名小学数学教师，笔者认为可以从以下几个方面去培养小学生的问题意识。　　1营造和谐氛围，使学生敢问　　首先，培养小学生数学问题意识，教师要为他们创设宽松自由的学习环境。课堂教学活动不仅是知识传递的过程，更是师生情感交流的过程，以往的小学数学课堂上，教师总是高高在上，使学生对老师有距离感、畏惧感，更不敢与老师亲近，课堂气氛也比较沉闷、压抑，导致学生不敢提出质疑。因此，培养小学生的问题意识，教师要改变以往的教学方式，要通过自己幽默的教学语言、丰富的肢体语言和表情来辅助教学，使学

3、生感受到老师的平易近人、信任，以及鼓励，在这样的学习氛围中，学生就愿意与老师亲近，愿意发表一些看法，并在学习中主动提出自己的质疑问难。　　其次，教师要为学生创造更多展示自己的机会。学生在学习中难免会遇到各种问题和困难，这些“拦路虎”会对学生的认知和知识结构的形成产生直接影响，因此，在小学数学教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，给予他们更多展示自己的机会。比如，当学生主动提出问题时，即便他们的提问偏离了教学主题，教师也要肯定他们的勇气和大胆猜测，要对他们的积极思维进行表扬，之后再引导和启发学生将注意力转

4、移到学习主题中。在这样的课堂上，教师对学生有了足够的信任和尊重，学生得到了展示自己的机会，他们也会更加积极地投入到学习中，大胆地发表自己的见解，并提出自己的疑虑。　　2创设问题情境，使学生乐问　　创设问题情境是培养学生良好的问题意识的重要环节。小学数学具有枯燥性、抽象性、概括性等特征，而小?W生的年龄小，主要以直观形象思维为主，对于一些抽象的数学知识难于理解。教师可以积极为学生创设特定的情境，尤其是问题情境的创设，可以有效激活学生的数学思维，激发学主动探索和参与教学课堂的积极性。在实际的教学过程中

5、，教师要把学生的需要巧妙地融于基础知识的探求中，这样能够在学生的心理产生一种疑惑，引起学生的好奇心和求知欲，因此，教师要根据实际教学内容积极创设一些问题情境，引导学生进行刨根问底。　　在教学“圆的认识”时，我首先为学生播放一段《动物王国比赛》的视频，小狗、小兔、小猪和小猴四种动物参加了自行车比赛，小狗骑了一辆车轮为圆形且轴在中心的自行车，小兔骑了一辆车轮为圆形，但轴不在中心的自行车，小猪骑了一辆车轮为椭圆形自行车，小猴骑了一辆车轮为正方形的自行车，让学生预测一下谁将是最后的冠军，大家都认为小狗将会

6、赢得这场比赛，这时有些同学就会问为什么是这种结果，我解释因为小狗的车轮是圆的，同学们异口同声的问：小兔的车轮也是圆的，为什么小兔不是冠军呢？通过这种方式学生十分渴望了解其中的道理，从而激发学生的探究欲望，不断增强学生的数学质疑能力，有利于拓展学生发散思维。　　3传授提问技巧，使学生会问　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更难。”的确，质疑是思维的导火索，有了疑惑，才能促使学生去思考和探索。因此，在教学中，教师要经常启发学生不断提问，不断发现尚未解决的问题，培养学生善问、会问，在疑问中

7、去探索、去发现。因此，在数学教学过程中，教师要在预习新课、探究新知、知识应用、总结提升等教学环节都要教给学生提问的方法技巧，让学生能够提出一些高质量、高水平的问题，不断强化学生的问题意识。　　在教学“多边形面积的计算”一课时，我先布置学生课下测量自己家中的客厅面积，学生非常有兴趣地进行了测量、计算，然后我针对学生计算的结果，让学生各自说一下自己是如何得到这些数据的，学生就自己的结果进行解释，在此基础上，再出示一个不规则的组合图形，让学生按照自己的方法进行计算，这时学生就会产生疑问：运用以前的方法能

8、求出不规则组合图形的面积吗？用什么方法才能求出不规则组合图形的面积？我通过积极引导，从而让学生明确计算不规则图形的面积是利用割补的方法，这样学生不但把握到问题的实质，而且学会如何提问才会更有效。　　4改变评价方式，使学生想问　　任何人都需要他人的认可和赞扬，学生更是如此，但是传统教学评价的主要依据就是学生的成绩，这种只重视结果而忽视过程的评价方式很显然是片面的，不利于提高学生学习积极性的，也扼杀了学生问题意识的培养。因此，在数学教学过程中，教师要想真正培养学生的问题意识，还需要通过