乡村扎根 守望成长

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1、乡村扎根守望成长　　时光渐去，而你依在，记忆尽失，唯你独存！静静地与你对视，观你宛若望我。教育是一首诗，它应该以自己独特的方式，滋润着孩子们的生命！还有我的生命！　　周一：携一颗心做教育　　捧着一颗心来，不带半根草去！为师以来，陶行知先生四颗糖果的故事，每每伴着我沉入夜色，让我一次次反思我与孩子们之间的师生交往，我羡慕这种校园生活，更向往这种教育相处。　　晨起，我便会打量我的一些文字――那里雕刻了我与孩子们之间的故事，《客串》《小心眼，大世界》《老师，我给你个建议》……　　真情，真性情，流淌着暖暖的诗　　意……裹挟着一颗跳动的心，我和孩子们之间的交往，慢慢朝

2、向了“四颗糖”的状态，但总是觉得，少了些什么。　　少了些什么呢？走进新教育，在教师专业发展的路上，我迷上了专业阅读，恋上了专业写作，读写了四年，这些故事虽裹着我的心，但，终因“少了些什么”，我的文字尴尬地存在着。　　2015年寒假，我捧读了朱永新老师的《教师第一课》，那里，我再一次遇见了苏格拉底，遇见了孔子。我忽而明白：我苦苦追寻的便是一种“无痕教育”。　　真水无香，真爱无痕！当我把爱倾注在孩子们身上时，我的爱更应该如呼吸般自然，和谐，不留痕迹，身为一名老师，这是我更应该做的！　　2016年1月23日下午，在王维审老师的博客里，我读到了他发的一篇博文――《寒

3、假，你敢挑战吗？》，这首诗铺排之间的真诚震撼了我，我毫不犹豫选择了追随“叙事者”，随后，我以《寒假，迎接挑战！》这首小诗回应了王老师，成为一名朴素的叙事者。　　穿越王老师的《寻找不一样的教育》，在《苹果种子》《缺了一个角的试卷》《白色的花最香》等文字里，我终于知道――我的文字不缺可读性，我缺少的是一个教育者应该具有的教育视角。我的文字过于文学气质，少有理性思考，跳出教育写教育。本想将我的教育行走带向深处，岂知我游离于教育之外了。　　一个月，夜夜无眠，我一点点撬动生命深处的固执，重新思考并梳理我的教育叙事的书写。　　阅读，交流，汲取，反思，重　　塑……我一边关

4、注教育故事本身的可?x性，一边开启了深刻的理论探究，寻找故事背后的教育本质，开启了“携一颗心做教育”的主题式叙事，通过文字做起了“无痕教育”的探究。　　2016年3月的一天，在刘应洋同学的文章《寻找春天》的遣词造句中，我明显感觉到了孩子的不诚实，可是几次暗示之后，孩子虽主动向我认错，却无法坦然面对大家。　　坐下来反思：当我们犯错误后，脑子里往往会出现想隐瞒自己错误的想法，害怕承认之后会很没面子，甚至让人看不起。之后，我站在了讲台上，向全班的孩子坦陈我两个晚上没读书（每晚阅读、批注是我和孩子们的约定）的事，并请求原谅。见我这样，几个孩子也走上讲台说了他们忘记阅

5、读的事。　　“对不起大家，对不起董老师，　　今天董老师读我的文章，那不是我写的，是我抄的，我没有出去找春天，这个星期我给补上，以后再也不这样了。”刘应洋终于走出了心魔，坦然面对了自己的过错，并没有显现出丝毫的自卑。　　晚上，我以《给“错误”一次机会》为题敲打这个故事，并联系特里法则，进行反思：孩子的表现启发着我的教育方式，改进着我的教育方法，我用我承认错误的坦诚换来了孩子们的坦诚认错，而我们彼此之间收获到的一定会比这还要多――我和孩子每晚的阅读越发透明了，既能相互监督又能取得彼此的信任；我跨过了在孩子面前承认错误的坎，与孩子平等相待；有了我的示范，孩子们以后

6、面对错误也会摆正心态；还有最重要的一点，在错误面前我们学会了宽容。　　携一颗心做教育，没有说教，只是把自己的生命投入进去，把教育融入生活，把生活带进教育。《紫薇花落》里，我和孩子们在问题的探究中走向自我教育；《迟到的拥抱》中，面对孩子们的性别敏感，我巧借谈话引导孩子们正确看待男女生之间的关系，并总结：用孩子的心态去和孩子相处，所有看似复杂的问题就会变得简单起来。这一年，48周，48篇教育故事，96000字的生命叙事，雕刻中，我听见了自己的生命与孩子们生命的碰撞，我和孩子们的心靠得越来越近。　　在这片柔软的土地上，携一颗心做教育，无痕教育的路上，我想用每一次生

7、命碰撞编织教育的柔软，我更想用文字在岁月的年轮上雕刻生命的每一次相遇，只为见证乡土孩子们的生命成长。　　周二：吟一首诗给孩子　　生活不止是苟且，还有诗和远方！生活应该是诗的样子，乡土生活因其自然的朴素更应该是一首乡土诗的样子。　　我的课程《那诗意在乡土的歌》在2016年的每周行走中，我用乡土儿童诗这首诗，浸润着孩子们的生命，我们的乡土生活。　　时间流逝，诗行不变，每个周二都是我为孩子们写诗的时间，这件事，是任何事情都改变不了的，因为，84个孩子的84双眼睛在翘首期盼。　　3月，我们的课程主题是“春之颂”，3月18日周二，下着小雨，我决定写一首关于春雨的小诗送

8、给孩子们，晚上在键盘上敲下“春雨”二字时，窗外淅淅沥