不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键［论文］

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1、不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合

2、宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键不一样的课文不一样的教——选择合宜的教学内容是提高教学效率的关键湖北教育科学研究院（４３００７４）李作芳［摘要］目前，小学阅读教学效率不高的原因不在于教学方法，而在于“教了什么”，在于教学的内容。因此，我们要吸收外国先进的教学理念和方法，在目前教材状况下，先要研究文本的核心价值和教学功能；再根据文本的核心教学价值、教学功能来确定教学内容，实现“不一样的课文不一样的教”的目的。［关键词］教学效率教学功能教学内容［中图分类号］G623.2［文献标识

3、码］A［文章编号］1007-9068（201５）1９-001小学阅读教学如何提高效率备受业内专家和一线教师关注。那影响小学阅读教学效率的主要问题是什么？该怎样针对性地解决这一问题？笔者根据教研工作中的所见、所思，提出自己粗浅的想法。一、小学阅读教学效率不高的主要症结当前小学阅读教学效率不高，效果不理想，其主要原因不在于教学方法，而在于“教了什么”，在于教学的内容。教学内容的合宜性，直接影响着阅读教学目标的达成，影响着阅读教学的方式方法，制约着阅读教学的效果。小学阅读教学对教学内容的选择与确定有着太多“不明不白”“不清不楚”的现象。具体表现

4、在以下几个方面。（一）不一样的课文一样的教对阅读教学中的文本处理，一线教学中普遍存在“不知道该教什么”的问题。因此，小学阅读教学课流行的做法是：初读——了解内容，感受大意；细读——深入体会思想内容；品读——体会词句的表达效果；总结——读写结合，学以致用。几乎所有的阅读教学都是以文本解读为线索展开教学过程，教学的内容为“了解思想内容”“体会语言特色”“学习表达方法”……教学方式为朗读、感悟、读写结合……如此的“千课一面”，且每课都追求面面俱到，贪多求全，教师岂不教得累，学生岂不学得累？（二）一样的课文不一样的教对同一篇课文的教学，“教什么”

5、可谓五花八门、千奇百怪。同样是教学人教版五年级的课文《桥》，在表达特色的定位上，有的定位于“环境描写对刻画人物的作用”，有的定位于“长短句结合对语言表达的作用”，有的定位于“人物语言、动作描写对刻画人物的作用”，有的定位于“悬念、突转这种表达手法对人物刻画的效果”。如此种种，不一而足。作为五年级阅读教学的载体，《桥》在表达特色上的教学价值应该毋庸置疑，“教什么”应该是一致的。就是这样一篇同样的文本，教学中“教什么”，全凭经验，全靠猜测，全在于教师个人喜好，体现出极大的主观性和随意性。教师在阅读教学内容的选择上之所以存在着随意性和主观性，很

6、大程度上来自教材的编排。凭借教材，教师看不懂编者的意图，不明白教材要我们“教什么”。人教版五年级上册第六组“生活中的爱”的单元导语是：“认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。”显而易见，学习文本“通过外貌、语言和动作的描写表现爱”是主要的教学内容。第一篇精读课文《地震中的父与子》课后的小练笔是：“想象一下，阿曼达在废墟下会想些什么，说些什么呢？把你想到的写下来。”第三篇《“精彩极了”“糟糕透了”》也是精读课文，它的课后小练笔是：“在本文作者看来，爱有两种不同的表现形式。你在生活中有过类似的感

7、受吗？先说一说，再写下来。”看到这组教材，从“导语”中似乎明白要指导学生抓住具体语言体会“通过外貌、语言和动作的描写表现爱”，而从“小练笔”中看出编者似乎要“拓展文本”，在思想内容上延伸，而不是学习运用“通过外貌、语言和动作的描写表现爱”这个内容。这就让教师有点“丈二和尚——摸不着头脑”了。究竟要“教什么”？是重点体会、习得语言运用的方法呢，还是体会文本中的内容与情感？无怪乎一线教师大多习惯于“初读——细读——品读——总结”这样的教学流程了。这两课中的“小练笔”是否真正体现了“读写结合”也是一个值得商榷的问题。理科教学从来不会为“教什么”

8、伤脑筋，教材内容就是教学内容。教师所要研究的主要是教学方法，即如何把新知识通过有效的方式方法让学生掌握。而语文阅读教学，教材内容远远大于教学内容。对信息丰富的文本，语文教师要用一双“火眼金睛”