情境，唤醒创新潜能［论文］

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1、情境，唤醒创新潜能情境，唤醒创新潜能王玉娟《海底世界》是一篇介绍海底情况的科普文，作者通过生动形象的语言，描绘了一个“景色奇异、物产丰富”的海底世界。对于小学生来说，海底是神秘而又陌生的，语文教育专家李吉林老师通过创设各种情境，成功引导学生获得了有关海底的知识，激发了学生探索大海的热情，培养了学生阅读科普读物的方法。同时，这些情境还为儿童创新种子的萌发提供支撑，成为唤醒儿童潜在创新种子的土壤。质疑，创新的开始【情境教学片断一】师：（引导小朋友观察地球仪上海洋区域，并启发想象）你们可以想象一下海的大（学生闭上眼睛，教师轻声描述），比我们中国大，比全世界的陆地加起来还要大；再想象一下海的深，把珠

2、穆朗玛峰放到了海洋最深的地方去，八千多米高，山顶都被海水淹没了（让学生具体感受海洋之大、之深）。师：（在情境中引导学生提问）海洋这么大，这么深，你们思考着什么问题？生：海底有没有声音？生：海底到底有哪些东西呢？生：海底平静吗？生：海底深处是什么样的？生：海洋为什么这么大，这么深呢？【赏析】李吉林老师通过语言描述，带领学生感受海洋的广阔和深不可测。这么大、这么深的海洋自然而然地引起了学生们无限的遐想。于是情境中的他们思维变得异常活跃。他们积极思考，大胆质疑，提出了许多问题。通过质疑，一方面，他们重新分析、理解脑海里已有的知识、经验，丰富和发展了原有的认知水平；另一方面，他们在情境中困惑，产生探

3、究的需要，激发解决问题的欲望，思维启动，创造也随之开始。质疑是创新之始，然而质疑不是天生的，它有待于培养和激发。创设情境，让学生质疑，有利于培养儿童创新精神。想象，创新的翅膀【情境教学片断二】师：海面上是波涛澎湃，海底下是怎样的呢？现在李老师带你们到海底去。李老师是海洋研究所的所长，你们是研究员，为了研究一个事物，常常需要实地考察。今天，我们起得特别早，来到大海边（出示大海图）。为了研究海底世界，让我们潜入大海。现在请你们穿上潜水衣到海底去。（在画面上添上潜水员的剪纸，慢慢往大海的深处移动。）我们潜入海下一百米，还比较亮；两百米不那么亮了；三百米开始暗了，四百米更暗了；五百米以下，全黑了。这

4、时你们发现了什么？请报告。生：老师，向您报告，我发现了许多海星，懒洋洋的，每小时只能走4米。生：老师，我向您报告，这儿乌漆墨黑的，我只看见很多点点，像萤火虫似的那么亮。李老师，我要问您，它是什么动物呀？【赏析】大海里有什么呢？儿童没有去过也没有见过。但是没有关系，想象可以帮助他们飞向蓝天，潜入大海。儿童是富有想象的，而想象活动总是充满创造性的。在上述教学片断中，李老师通过呈现海洋图画，给儿童的想象以直观的印象，又让学生扮演海洋研究员的角色，强化了儿童的感受，加深了他们内心的体验。李老师所创设的情境以广阔的思维空间，任儿童充分地展开想象。儿童通过想象进入情境，又凭借情境理解课文。在此情境中，孩

5、子想象的彩翼伴随着情感和理性展开了，起飞了，潜入到了海底，看到了海星，遇到了乌贼……情境教学发展了孩子的想象，同时孩子的想象也丰富了情境教学。想象是儿童最可宝贵的思维品质，是开发儿童潜能、发展创造力的一把金钥匙。矛盾，创新的推动力【情境教学片断三】师：刚才你们阅读这两篇文章的时候，有没有发现有矛盾的地方？生：《海底世界》里说海底有3万种动物；《人类的秘密仓库》里说海底有15万种动物。师：我们平时阅读也会发现这样的问题，两份资料说的是同一种事物数据却不一样，我们就得琢磨，究竟哪个正确？例如：珠穆朗玛峰，过去认为是8882米，现在是8842.13米。启发：老师提供你们一个材料，《海底世界》二十多

6、年前李老师就教过，上面就是说海底有3万种动物，而《人类的秘密仓库》是后来才写的，所以是15万种，说不定我们今天学习时，人类发现的海洋动物又超过了15万种。再提醒你们注意《人类的秘密仓库》中的一句话“由于人类对海洋的知识仍然浅薄，还有更多的宝藏……”从这方面，我们是不是可以想到两个数字不一样是怎么回事？指点：过去发现3万种，后发现有15万种不是矛盾，而是说明人们正在逐渐认识海洋，这个秘密仓库正在被人们一步步打开。【赏析】关于海洋动物的种类，课文《海底世界》和补充材料《人类的秘密仓库》出现说法不一致，这是为什么呢？是书本错了，还是补充材料错了，抑或两者都没错？这一矛盾情境的设计，引起了儿童认知冲

7、突，使教学具有新奇性，不和谐性，从而巧妙地激发了学生的好奇心和旺盛的求知欲，极大地激发了学生的探究动机、兴趣，有利于培养学生的创新意识。创造力强的人往往勇于向书本中的“定论”提出质疑，向科学权威提出挑战。如哥白尼不迷信千年来的权威论断地心说；爱因斯坦推翻了力学假说和以太论……创新者要破旧立新，就必须敢于怀疑书本权威。此矛盾情境的设计唤醒了儿童的这一意识，在潜移默化中引导儿童进行批判性地阅读，学会“不唯书”“不