巧用课文插图架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣［论文］

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2、桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣浙江开化县天地外国语学校（３２４３００）巧用课文插图架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣巧用课文插图架设说写桥梁——利用插图激发低年级学生的写话兴趣浙江开化县天地外国语学校（３２４３００）胡黎明《义务教育语文课程标准》（２０１１年版）对第一学段的写话教学提出了明确的要求：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。可见，作文起始阶段“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。心理学家皮亚杰指出：“一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”兴趣是一种内驱力，学生一旦对写话产生了兴趣，就为整个小学阶

3、段的作文教学打下了一个良好的基础。现在我们所使用的人教版的一到二年级的教材，几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。插图是文本内容的浓缩，是静止的，是语言文字形象直观的反映，能加深学生对课文语言材料的感悟。对低年级学生来说，观图比读文更有趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为深刻。这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征。苏霍姆林斯基说：“儿童用形象、色彩、声音来思维。”作为教材的二度开发者，我们应挖掘手边的资源，充分激发低年级学生的说话、写话兴趣，让插图为说写架设桥梁。结合近几年的教学实践，我谈谈我的一些尝试。一、呵护起点——不由自主

4、的表达欲望英国教育家洛克说：儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的时候。低段学生的纯真直率，往往体现在他们言行的无所顾忌、不由自主上。当打开伴着淡淡墨香的书页时，一幅幅色彩艳丽、主题鲜明的图画，立刻吸引了他们的眼球。学生有话要说，就有话可写，我们一定要呵护这份珍贵的表达欲望。１．乘势，推波助澜根据学生的年龄特点，直观生动的形象比较容易激发他们的说话写话欲望。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的教育意图要隐蔽在友好的无拘无束的气氛中。”愤而启，悱而发，乘势助推，才能让学生积极主动地用语言表达自己的内心世界。如人教版小学语文二年级上册的《看

5、雪》，有一幅孩子们在雪地里玩雪的主题图。我在上这课时，用大屏幕投影出这个画面，同学们立刻就按捺不住了，叽叽喳喳地说开了：“看，雪人！”“还有雪球！”“好多雪呀！”……这是最自然的展现，最真实的声音。我微笑着用手势示意大家安静，鼓励道：“看你们这么高兴，说说看，你们都看到了什么？”过了一会儿，小手齐刷刷地举了起来：“小红堆了个大雪人，用胡萝卜给雪人做鼻子，用红辣椒给雪人做嘴巴，用两颗桂圆核给雪人做眼睛，还用小水桶给雪人做帽子。”“我来补充。最有趣的是两串冰糖葫芦成了雪人的一双手。”……学生你一言我一语，从一句到两句，从一段到几段，很快组成了一篇作文。我激励

6、道：“你们观察得真细致，表达得真生动，不把它们写下来那多可惜呀！”“是呀，我要把它写下来。”与课文的句子“小伙伴们在雪地上堆雪人，打雪仗，玩得可高兴了”相比，学生们笔下的语句不知精彩了多少倍！这其中，老师的推波助澜功不可没。学生刚开始学习写话，教师可以给学生提供一定的凭借物，让学生说话时有所依靠，有所凭借。课文插图就是一个极好的凭借，可以让学生敞开自己的心扉，而这是培养写话兴趣的第一步。２．点拨，柳暗花明“看”是吸收，“说”是表达，“看”是“说”的基础，只有看懂插图，才能说得准确。小学低年级学生的词汇量相对较少，语言表达的能力相对较弱，学生在说图的过程中

7、遇到瓶颈时，教师要及时点拨，引领他们走出“山重水复疑无路”，发现“柳暗花明又一村”。人教版小学语文一年级下册《美丽的小路》是篇童话，共安排有两幅主题图。我在全校上了教研课，借助第二幅插图进行说话、写话训练。画面内容与课文文字基本吻合，学生说起看到的事物时也井然有序，不偏不倚，但都是些很浅显的话，如：“鸭先生在清扫小路上的垃圾。”“兔姑娘在浇花。”说不出画面中藏着的更深层的意蕴。我就话锋一转，旁敲侧击：“如果你就是鸭先生，或是兔姑娘、鹿先生，你会怎么想，怎么说？”学生思索片刻，说：“鸭先生手里拿着扫帚，认真地清扫着小路上的垃圾。它在心里想：我要打扫干净，不

8、放过任何垃圾。”“兔姑娘看见鸭先生在清扫小路上的垃圾，它就赶快跑回家拿来水壶，对