借助课文插图,指导学生写话.doc

《借助课文插图,指导学生写话.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、借助课文插图，指导学生写话二年级学生受识字不足、词汇缺乏，口头表达不完整，抽象思维能力弱的影响，常常将写话当成望而生畏的题目。为了指导好学生写好短话，老师付出许多努力，但常常收效不大。对于低年级学生来说，他们喜欢直观、生动、色彩鲜明的东西，而低年级语文教材则很人性化的抓住了这个特点，在每一课中都设计了生动、明朗、富有儿童情趣，符合低年级学生的课文插图。于是，我便不失时机地抓住这些插图对学生进行说话写话训练，我发现学生口语能力得到了很大的提高，下面，谈谈我怎么抓住课文插图来指导学生看图说话的：（1）选取语文教材的插

2、图，为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己发挥的点，把自己所说所想的用文字表述出来。例如在教学《纸船和风筝》这篇课文后，我再次出示了课文插图，最后一段中“傍晚，松鼠看见一只美丽的风筝朝他飞来。松鼠高兴得哭了。他连忙爬上屋顶，把一只只纸船放到了小溪里。”松鼠看见美丽的风筝朝他飞来，心里会想些什么，此时，他有什么话想对小熊说呢？教学中，引导学生思考，利用这处课文空白，激发学生的语言思维，让学生把松鼠的心理想法和想对小熊说的话写下来，放在课前准备的纸船上送给小熊（即交给老师）。到此，我便没有罢休，

3、而是继续因势利导：在生活中，你是否有想和同学、朋友，甚至老师、父母说的话，却又说不出口，那就请你也把它写在纸条上，用你自己喜爱的方式送给你想说的人。这样学生立刻并饶有兴趣的写起来。（2）利用悬念,续篇故事。有些课文的结尾,留下了令人思索的话题,这时,教师只要适当诱导、加以启发,学生便能展开想象,使故事更加形象完整。例如：教学课文《我要的是葫芦》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色，最后我又设置了这样一个情境：第二年，那个人又种了一棵小葫芦。学生展开了想象畅所欲言。有学生说：“叶子上长了一些

4、蚜虫。他想起去年邻居的劝告，他跑到植物医院，买来制蚜虫的药。赶紧跑回家，给小葫芦喷上药水。到了秋天，那个种葫芦的人他的愿望终于实现了，大葫芦一个比一个长得好。”在肯定学生的回答的同时我指导学生，将自己说的内容写下来就是一篇很好的小文章啦！（3）教学中根据课文结构，让学生仿写一段话，从而为学生开启写话之门。当然在仿写之前，老师必须引导孩子走进文本，让他们先“读进去”通过内化，再“写出来”。例如：在教学《假如》这一课的时候，我根据课文设计了“假如，我有一枝马良的神笔……”这样一个仿写环节，结果孩子因为思维局限，仿写内

5、容大多围绕课文进行，说明他们缺乏观察，第二课时我给他们带来了一些生活中的图片，有盲童、有残疾老爷爷、又蹬着三轮车的叔叔……借助这些图片，学生顺利的完成了思维的提升，出现了大量的优秀作品。（4）改编古诗，根据古诗的诗意和课文插图，把古诗改写成一个有趣的故事。在教学叙事性的古诗时，我常采用让学生把古诗改编成故事方法，以此促进学生对诗意的理解，体会诗的内涵。比如《回乡偶书》《赠汪伦》等古诗的教学都可以采用。“万丈高楼平地起”。说话与写话的训练是一个长期持久，循序渐进的过程，它既不能“拔苗助长”，也不能听之任之，需要低年

6、级的教师从小学生的认知出发，要不厌其烦指导，学生才能在学习中增长知识，在训练中丰富情感，才会一步一个脚印走得轻松、走得愉快、走得塌实！为今后的作文打下坚实的基础。