对新课程改革物理课堂教学环节的认识

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1、对新课程改革物理课堂教学环节的认识　　摘要：在新课改的实施中，教师的教学理念、教学方法?l生了很大的变化，教学有法、教无定法、贵在有法，同时要警惕改革误区。在物理课堂教学环节上作为教师应有以下认识：多媒体教学只是物理教学中的辅助；新课导入时间不宜过长；教学中的互动探究要体现实效性；课堂小结不能够被忽视等。物理教师在高度重视课堂教学环节同时，还要善于发现问题和解决问题，从而不断地提高自身的教学素质，更好地提高课堂教学效果。　　关键词：新课程物理课堂教学教学法　　中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1674-

2、098X（2016）09（a）-0171-02　　新课标实施以来，教师的教学理念、教学方法发生了很大变化，教师既要考虑学生的身心发展，想方设法减轻学生的负担，提高高中物理教学的质量；又要培养学生的终身学习能力，为以后的发展奠定基础。同时又要按照新课程标准的要求，进行大胆的改革创新、不断探索。下面笔者就结合自己的教学实践，谈谈自己的看法和体会。　　1多媒体教学只是物理教学中的辅助　　实际教学中因为教学的需要和多媒体的诸多优势，不论是在展示课，还是在平时的教学中都被广泛采用。例如：可以把一些比较抽象的问题比较清晰、

3、美观、形象、生动地展示给学生，使复杂难解的内容变得通俗易懂，使教师更加从容地旁征博引，挖掘教学的广度和深度。但是要合理使用，不能过多依赖于多媒体课件，它有很多优点同时存在很多弊端。　　在多媒体的使用时，受光线的极大制约。教室一般光线较暗，影响了学生的精神状态，容易产生困意。并且教师与学生目光表情交流作用减弱，学生注意力易分散，会使教师与学生之间失去有效的互动性，不能让学生紧跟老师的教学思路。尽管可从多维角度观察，动态演示等，但还是存在距离感，使学生觉得与自己拉开了距离，不能深入课堂。例如：多媒体课件完全代替演示

4、实验的现象，用多媒体播放演示实验操作，虽然很清晰准确，但没有给学生留下思考的时间，没有发现问题的机会，缺乏实物教学直观性。多媒体播放时不能保留原有的知识，播放过后学生的头脑依然“空空荡荡”，助长了师生的惰性，所以，笔者可以肯定地说多媒体课件绝对不能完全代替板书。传授教学知识的同时还要让学生感受到教师严谨的治学态度、高尚的人格魅力以及风范、准确无误的科学态度。这些都会深深地感染学生，对学生的素质培养具有重要作用，是学生终生学习的榜样。多用多媒体会影响教师和学生的情感交流和良好习惯的养成。　　2新课导入很重要，但是

5、时间不宜过长　　教师在导入新课的过程中，精心设计好导入的方法，用贴切而精练的语言，准确、巧妙地导入新课，可以激发学生的学习兴趣，吸引其注意力，使他们积极主动地投入到新知识的学习中。我们应该重视新课的导入，用心研究导入新课的方法。围绕课堂教学目标而展开，做到内容科学，画面简洁、恰当，并适合辅助课堂教学，保证教师在课堂教学中能充分发挥其主导作用。　　我们要避免，为了能体现本节课的新颖和趣味性长时间的导入，华而不实或喧宾夺主。导入只是对新知识学习的开始，导入时为了给新课搭桥、铺路，导入的方法多种多样但又异曲同工，都是

6、为了能更好地呈现新课。在时间控制上一定要合理安排，体现导入的具有针对性，不能随便导入。形式、方式要满足需要，不宜太复杂，要短小精练为好。　　3教学中的互动探究要保证实效性　　多数互动教学的形式还是单调的，多为师生间互动。事实上师生间互动的形式可以是多种多样的，可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。不管采取了哪种互动方式，由于课堂教学以知识掌握为主要目标，舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，不能相互借鉴和研究彼此的长处，是一个损失。互动探究学习在

7、课堂中应该引起我们思考。在课堂教学互动中，我们常常看到教师“一问问到底”提问，学生机械反应似的回答，或者极少提出有价值的问题给予学生思考的机会，有问题设置但是表现为特别肤浅，实际效果并不好。即教师缺乏对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；课堂的互动大多在浅显层次上进行，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，深度不够，多浅层次互动和少深层次互动都是不合理的现象。　　同时互动是必要的，不可以满堂的问题和思考，对于新课的知识上不能缺乏系统讲解。互动是为了得出正确的结论，正确的结论是要经过大家认真学习掌握的，探究的目

8、的是对知识有更深刻地认识和理解。即根据物理学科的特点，多数学生认为是比较难学的学科，因为学生的疑难问题很多，需要高层次的逻辑推理的地方的很多，不能缺少老师要给予精彩的讲授的环节。　　4课堂小结不能够被忽视淡化　　课堂小结作为教学中最后环节，经常会受到时间、教师情绪的影响，最容易为教师所忽视。目前课堂小结方式还是多以教师小结知识点为主，很少涉及过程与方法，情感、态度与价值观的内容或学习方