关注盲生语文学习差异，构建盲校语文高效课堂

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1、关注盲生语文学习差异，构建盲校语文高效课堂摘要：如何提升盲校语文学习的有效性一直是广大盲校语文教师关注的问题。本文从视觉障碍的束缚、教材不利因素的影响、现行教案的刻板僵化、教师地位的权威等方面入手、阐述了提高盲生知识建构层次、关注满足盲生真实需要、丰富盲生的实际表观、鼓励盲生的随机生成等做法对提高盲校语文课堂效率的重要性。　　关键词：盲教育语文学习差异高校课文高效课堂　　盲教育的课程改革虽然明显滞后于普通教育，但随着课程改革的持续深入开展，给盲教育带来的触动是不容小觑的。硬件上，有条件的盲校配备了诸如电脑、低视放大仪、点显器这些价格不菲的现代化专业教学仪器；软件上，诸如

2、合作学习、探究学习、多元智能、建构主义等在普教界方兴未艾的理论与实践也在盲校得到了大胆的应用。可以说盲教育在“课改”春风的吹拂下，旧貌换新颜的速度与规模是前所未有的。在这种积极的大背景下，盲校的一线教学人员应该保持相对清晰的思路，理顺在新老观念、新老做法、新老体制冲击中哪些是需要摆脱的、调整的，哪些是需要关注的、尊重的，从而让教改的理念在教学过程中得到最优化的贯彻，提高学生学习的有效性。笔者以盲校语文教学为平台，通过粗浅的尝试，探索出几点在新课标指导下关注盲生语文学习差异，构建高效课堂的做法，请同仁指正。　　一、关注视觉障碍的束缚，提高盲生知识建构层次　　传统的盲校语文

3、教学，以教师讲学生听为主。盲生的听说能力很强，很多学生课上课下夸夸其谈，似乎一学就会。教师很顺利地完成教学任务，但课后的作业及随后的考查却总是不理想，甚至一些优等生有时也会考出六七十分的成绩。这往往是因为盲生受到视觉障碍的限制与社会接触较少，累积的社会知识、自然知识、生活知识要么贫乏，要么空洞，使得他们的知识构建不是建立在初始的表象基础之上的。这就好比空中楼阁，时间一长，当初的“夸夸其谈”便消失得无影无踪，作业和考试不理想也就不足为奇。针对这类情况，较好的解决办法就是尽可能摆脱视觉障碍对盲生认知行为造成的束缚，加强知识建构的表象基础，以实例或实践为切入点优化盲生的知识建

4、构过程。　　如在教《死海不死》一文时，我针对课文说理性强，与盲生生活经验距离较大的实际情况，试着采用了实验法。分别准备一大杯盐水和一大杯自来水，每杯水中先后放入一个生鸡蛋和一条活着的小金鱼，让全盲生与低视学生合作观察实验现象。5分钟左右，实验结果出来了：“一个鸡蛋沉在水里，一个浮在水面上”，“一条金鱼奄奄一息，一条还很生猛”……课堂气氛非常活跃，学生也很快地自行总结出了“死海”的显著特征——咸度高。　　二、关注教材不利因素的影响，满足盲生的真实需要　　目前江苏省大部分盲校使用的小学教材是以人教版新课标实验教材为蓝本的盲文翻译版，初中则仍延用旧版教材。两类教材在衔接上不可

5、避免地有较大脱节，尤其是普小教材的编排原则不可能完全适合盲生的认知特点、身心特点及知识体系。但新课标教材毕竟为盲校的课堂教学带来了清新的气息，提供了很好的内容。另外，盲生有特惠要求这一点也不容置疑，但有些要求不应简单地打上“特惠”的标签。比如作为一个独立的个体，盲生也希望摆脱来自各方面的某些束缚，与教师所代表的成人建立一种平等的关系。理解、认可、尊重、信任的需要如果得到满足，会使他们从一些无谓的矛盾冲突中解脱出来，减弱“特惠要求”的表现。所以在教学中我们应尽可能根据盲生的实际情况，从尊重盲生的真实需要出发，对新老教材的组织、新老教材的呈现方式进行适当的、巧妙的改变，摆脱

6、教材的不利因素对教学的束缚，使教材真正为我所用。　　如我班的学生都是十五六岁的少年，心态介于成熟与幼稚之间，喜欢追星，争做“粉丝”，流行音乐更是整天唱在嘴里挂在耳边。面对这一情况，我并没有采取简单的严令禁止，也没有长篇大论的说服教育。我一直寻找恰当的契机，在理解与尊重的前提下对他们听流行音乐进行合理的引导。机会来了。教苏轼的《水调歌头·明月几时有》这首词时，我把王菲和乐而唱的《明月几时有》在教室里播放：“明月几时有？把酒问青天……但愿人长久，千里共婵娟。”学生立刻被王菲悠扬的歌声吸引住了。在共同欣赏音乐的过程中，我进一步引导学生译析全词内容，体会全词的意境。然后分析了王

7、菲演唱的音色、音域、气息、情绪，浅显地讲解了如何摘要：如何提升盲校语文学习的有效性一直是广大盲校语文教师关注的问题。本文从视觉障碍的束缚、教材不利因素的影响、现行教案的刻板僵化、教师地位的权威等方面入手、阐述了提高盲生知识建构层次、关注满足盲生真实需要、丰富盲生的实际表观、鼓励盲生的随机生成等做法对提高盲校语文课堂效率的重要性。　　关键词：盲教育语文学习差异高校课文高效课堂　　盲教育的课程改革虽然明显滞后于普通教育，但随着课程改革的持续深入开展，给盲教育带来的触动是不容小觑的。硬件上，有条件的盲校配备了诸如电脑、低视放大仪、点显器这些价格