随文识字，快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略［论文］

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1、随文识字，快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略随文识字，快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000）随文识字，快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略随文识字，快乐教学——浅谈低段识字教学的字感培养策略江苏常州市武进区湖塘桥中心小学（213000）薛小英随文识字教学是有别于传统识字教学的一种识字教学法，是指将文字放在特定的语言环境中，教师由文入手，进行引导，带领学生根据语境理解并识记文字的方法。随文识字重在为学生搭建感悟平台，把生字词放在特定的语言环境中进行教学。笔者根据自己的教学实践，在此谈谈低年级随文识字字感培养的策略。一、教育无

2、痕，自然引入教育的最高境界是“随风潜入夜，润物细无声”。对低年段学生来说，识字教学更要做到教育无痕，自然而然。如《谁的本领大》以风和太阳的较量为主线，让学生了解风和太阳对人类的作用。在课程引入环节，我做了如下设计：师：瞧这幅图，太阳在干什么呀？生1：发光。师：太阳发出什么样的光？生2：强烈的光。师：你来表演一下，强烈的光照着你，你怎么做？（生眯眼睛或用手挡着眼睛）师：嗯，太阳光真是太强烈了。我们再来看风，风在干什么？生3：风在吹，吹得很大。师：大风来了，会怎么样啊？生4：很冷，船会挂起风帆。师：风和太阳看起来都很厉害。今天我们就来看看它们谁的本领大。我先引导学生体会阳光的强度，从大风挂

3、起船帆体会风的强度，带领学生走进语境，进入课文的学习，并引入生字“强”。学生在我营造的课堂氛围中体会到“强”字的含义，并了解了“强”的写法和拼音，巩固记忆。这个过程，学生积极参与，从自己的生活经验入手，顺利完成了学习任务。二、多样展示，拓展内容每一个字都扎根于生活的沃土，因此识字教学要从生活实践入手，将课堂教学和生活经验紧密结合起来，调动学生的积极性，激发学生的学习热情，使课堂充满生机和活力。如《谁的本领大》中有“推”和“挂”两个字。我让学生上台表演两个动作：推小车和挂铃铛。师：为什么要用提手旁？生1：因为要用手来做动作。师：哪些字也是提手旁的？请写出来。生2：“拍”、“打”、“扛”。

4、生3：“担”、“扶”。我从分类的角度让学生体验字词的含义，根据字形理解字理，扩充识字量；从朗读的角度，让学生体验字词的情感色彩，感受字词表情达意的功能。如对“惊讶”一词，我这样设计：师：太阳对风为什么会惊讶？生1：因为太阳觉得自己的本领大。师：你从哪儿看出来的？它对风都说了什么？生2：“看我的吧。”生3：“这有什么难的。”生4：“这个容易。”师：太阳说这些话的时候是什么感觉？生5：它觉得自己有强烈的光，很了不起。学生从太阳的话语中感受到太阳很自信，通过朗读体会到太阳的心理变化，又从“惊讶”这个词，理解风的本领也很大，并通过“推”字感受风的威力。三、满足内需，激发热情教育心理学认为，只有

5、满足学生的内在需求，才能使学习变成持久性的行为。为此，王升博士指出，要从学生的现实性需求出发，设计符合学生的内在需求的学习活动，为学生的发展提供保证。1.满足“我想学”的需求。小学生好奇心强，喜欢不懂就问，这是天性也是其求学的本真所在，教师要善于保护学生的求知欲，更要善于激发和引导学生善学、多学，想学就学。如《蚕姑娘》中，我让学生根据“脱下”和“换上”两个词理解蚕的蜕变过程，并让学生识记生字“桑”、“蚕”。2.满足“我想议”的需求。议论是学生常用的学习方式，低年段学生的自控能力较弱，在课堂上看到新词新字就会议论纷纷。教师要尊重学生的这一需求，合理疏导，善于利用。如在教学《欢乐的泼水节》

6、时，考虑到课堂生字较多，我让学生采用讨论的方式来学习生字词。师：现在大家一起看这几个字，一起讨论。（1）“吉”字加上不同的偏旁变成（　）、（　）、（　）。（2）请用“幸福”和“辛苦”填空：妈妈和我生活得很（　）。我们以前住在乡下，妈妈每天很忙，很（　）。（3）用“如”组词并说一句话。随文识字教学是低年段识字教学的尝试，摈弃了传统识字教学的孤立性，将每一个文字都放在一个适合学生自主学习的环境中理解和消化，使学生的字感有了敏锐的触角，不知不觉对文字有了领悟力，而这正是随文识字教学的目标。（责编　莫彩凤）