呼唤语文教学回归原生态

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1、呼唤语文教学回归原生态：“原生态”的语文教学就是以生为本，以本为本，让语文学习回归到其内在规律上来。这就要求语文课堂教学要做到主导与主体的统一，知识掌握与技能训练的统一，个性发展与全面发展的统一。　　关键字：原生态；以人为本；自主性　　　　语文学科是基础学科，学好语文是学好其他知识的关键所在，这就对语文课堂教学提出了更高的要求。现在很多语文教师在教学过程中只注重语文课堂形式化和为了应试而做大量练习的机械化，全然忘却了语文这一学科的广泛应用性。时下，语文课堂的热闹着实让人吃惊，表演代替了分析，讨论

2、代替了思考，音乐干扰着阅读，竞赛充斥着课堂。但热闹背后是基础知识、基本能力的丧失，尤其是多媒体的无原则、无目的的使用，更使语文教学多了一分浮华，少了一分踏实。因此，笔者欲大声疾呼：要以人为本，以本为本，还语文教学以原生态。　　一、以人为本　　早在20多年前，吕叔湘、张志公先生就提出一个十分尖锐的问题，即从小学到中学的十至十二年中间，有约2700多个课时用在语文课上，几乎占全部中小学课时的三分之一，结果是许多学生学了10多年的语文却连书都看不懂，或者说效果不大理想。怎样才能提高课堂效率，怎样才能让

3、学生在有限的时间内学到更多的知识，掌握更多的技能，值得每一位语文教师深思。　　语文教学效果不明显究其根本原因，是语文教师的教学理念和教学方法不当。既然学生是学习的主体，那么要求教师上课的时候，一方面要督促学生掌握基本知识，另一方面还要培养学生的学习技能，变多种形式的喂学生“水”喝为学生自己找“水”喝。有这样一个例子：有个学校某年级有四个班级，其中一个班的语文老师因事请假，因各方面原因，所以改办语文课暂时没人上。在这种情况下，学校只能委托另一名语文教师给适当安排学习内容，以学生自学为主。可没想到，

4、一学期下来，这两个班的语文成绩反而远远超过了另外两个班。为什么这位教师能够事半功倍？因为他更注意发挥学生的学习主动性，充分调动了学生的学习潜能。　　叶圣陶先生说过：“教是为了不教。”所以，教师上课前首先要清楚教什么和如何教，即教师要清楚在课堂中扮演什么角色。我以为教师的主导作用应体现在课前对语文问题的策划上，对重难点心中有数，此时教师是课堂的引领者；还要精心设计学生学习方式、全面把握课堂活动程序，此时教师是课堂的组织者；更要提供必要的多媒体、习题等学习材料，此时教师是学生的帮助者。总之，教师要突

5、出学生学的主体地位，必须加强自已的主导作用。　　教学有法，教无定法，无论哪一种方法，都应注重以下三个原则：第一是教师为主导，学为主体的统一；第二是知识掌握与技能训练的统一；第三是个性发展与全面发展的统一。正如吕叔湘先生在1991年全国中语会第五届年会上指出：“在几十年的中学语文教学改革中，出现了许多成功的教学法，并不是这些教学法本身有多大的高低差别，而是在于教师会不会活用，如果不会活用，任何教学法都会变成一堆僵化的公式。”所以语文课堂教学应随具体内容的变化而调整，如一些文质兼美的诗文须带着学生用

6、精读法，字字推敲，品出文学的言外之意，品出作品蕴含的丰富感情；对于各种文史知识，各种课外读物宜采用略读法，让学生了解到古今中外的文学发展概况；对于在题材、体式、风格、语言、文采、笔法等诸方面有传承、类同关系的作品要采用对比阅读法，弄清其各自特点；对蕴含丰富内涵的作品，采用启发性的阅读法，充分发展学生的想象力、创造力……　　以生为本，要求教师在教学中要去认真研读学生，要变专制的课堂为民主的课堂，从追求学习结果转向重视学习的过程，真正把学生当作获取知识的主人。古希腊一位哲人说：“头脑不是一个要被填满

7、的容器，而是一把需被点燃的火把。”教师要想方设法，让学生“动”起来。读、写、听、说、思，一切为学生知识能力、思想智慧、思维素质的提升服务。　　二、以本为本　　“以本为本”的含义就是教学必须以教材为根本，一切教学活动都要紧扣教材进行。教材编选的内容都是经过专家精挑细选的，有其独到的学习价值。当然，所谓“以本为本”并不是毫无原则的拿来主义、照本宣科，主要是以课本为载体训练并培养学生掌握知识运用知识的能力。　　教材是教学的依据、根本，但需要“活”学“活”用。“用教材教，不是教教材”，教材不再是“圣旨”

8、，只是教学的一条线索，或者说只提供了一个平台。教师完全可以对现有的教学资源进行重新整合利用，不单内容上可以灵活发挥，写作手法的学习上也可系统整合。　　以本为本的教学能使学生在有所依据的前提下，自由驾驭语文学习，做到从内涵到外延的自然延伸，从而达到语文教学的真正目的。当然，这种向课外延伸不能是无节制的，要做到既能放得开，又能收得拢。如果一味地学习一些课外知识，追求语文知识的多、广，而忽视了语文课本的重要性，必然会导致舍本求末的现象发生，那样就会违背了语文教学的根本宗旨。　　叶圣陶先生说“语文课本只