初中语文教学论文 呼唤本色语文的回归

《初中语文教学论文 呼唤本色语文的回归》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、呼唤本色语文的回归           新课改给语文教学带来了生命活力，语文教学呈现出百花齐放、精彩纷呈的局面。但在实践中，我们也看到了新课程给一线教师带来的困惑。   困惑一：教材编排的无序化   新教材与以往的教材相比，更注重学生个性化的体验，强调了语文和社会、生活、自然的联系以及学科之间的综合，加强了语文实践和语文学习之间的密切关系。但仔细分析，不难发现，目前课改区使用最为普遍的人教版九年制义务教育教材是以主题为单元编排的，明显偏重于人文性，语文知识教学分量极微且缺乏系统性，语文知识无序化问题由此产生。本次课改在教材上还有一个显著变化是增加了综合性学习，它被认为是最

2、大亮点之一。从编排上看，它显然是为作文教学设置的，但事实上，它的设置只解决了作文教学“说什么”的问题，至于“怎么说”“怎么写”则根本未涉及，作文教学缺乏系统性和科学性。   困惑二：课堂教学的非常态化   教材“重人文”而“轻工具”的倾向难免让一线教师无所适从。在实际教学和教研活动中，包括一些层次较高的比赛中，语文教学的无边界泛化，语文教学过程的空泛化、形式化、无序化成了一种客观存在。一些语文课看似热热闹闹，却无多少实际效果，甚至异化成了科学课、政治课。一些语文课在字词上转来转去，亲近语言的同时却忽视了其他教学内容的落实，离真正品出味来还存在较大差距。语文课程究竟姓什么？

3、                                                                         思考   语文生活化、综合化是一种客观存在，但作为一门课程，语文教学存在一个界限问题，那就是语文教学的出发点、落脚点，也是语文教学的视角、视野、视点。这个问题最终要落实到语文的本质属性上。我们语文教学的无边界化、空泛化、形式化、无序化，从表象上来看，问题出在教材编排和教学实践中，但究其根源却是我们对语文学科性质的界定不严或理论解释不够。新课标对语文课程性质的界定是“工具性与人文性的统一”，把“语文能力观”变为了“语文素养观”，看

4、上去似乎辩证圆满，其实不然。工具性是所有学科的共有属性，人文性是所有文化的共有属性。虽然语文是特殊的工具，是特殊的文化，但用泛文化的工具性与人文性来界定它的本质属性是不科学的。同样，用“语文素养”似乎比用“语文能力”来得全面，几乎囊括一切，面面俱到，但问题是，在视野大开的同时，语文失去了核心，语文教学的无边界泛化也由此产生。   那么，语文的本质属性究竟是什么?   首先，从现代教育的发展历程来看，自1904年的《奏定学堂章程》至2001年的《语文课程标准》，在历次课程标准和教学大纲修改中不变的概念就是语言，其核心概念也是语言。“语文教育就是语言的教育，或者说是语言的教育

5、实践，在语言教育中学会运用语言，在语言教育中形成和发展人的精神世界”。由此可见，语文课程的性质就是语言性，语文教学的根本任务就是全面提高学生的语言素养，即积累语言，运用语言，感悟语言，品味语言，欣赏语言，创造语言，从而丰富和发展语言。语文素养的核心理应是语文基本能力，即听说读写能力，其他能力对于语文能力可能起到重要作用，但不是语文能力的主体，它们或为辅助，或为基础，或为前提，或为伙伴，或为衍生。   其次，从母语教学的本质属性来看，关爱母语的个性，传承母语的生命是母语教学的核心。因此，同样是文本世界，语文学科与其他学科的根本区别在于，其他学科关注的是“说的内容”，即“说什

6、么”；唯有语文学科最终关注的是“说的形式”，即怎么表达。只有用心关注“怎么说”，立足于表达的形式，关注运用中的语言，从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新自己的言语世界，才能在语文学习中丰富语言的积累，培养良好的语感，形成优秀的语文素养与人文素养。语言性才是语文课程的本质属性，培养语言意识才是语文教学的根本出发点。   第三，从语言性与工具性、人文性的关系来看，语言运用就是工具，语言的精神影响就是人文。运用语言交流，运用语言思维，运用语言记载，证明它具有工具性；在语言环境中涵养人的精神世界，证明它具有人文性，语言性才是语文课程区别于其他文化存在的特质，工具性与

7、人文性是由语言性决定的子属性，也可以说是一切文化存在的普遍属性。   综上所述，语言性才是语文课程的根本属性。                                                                                   回归   重新认识语文课程的性质是语文课程改革的关键因素，立足语言性，关注和顾及工具性和人文性，才能实现新课程本色语文的回归。无论教学如何开放，语文教学要引导学生领悟文字的节奏，倾听文本的声音，品味语言的内涵，读读，品品，说说，写写，培养学生的语言审美情趣