在听故事中培养学生的表达能力

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1、在听故事中培养学生的表达能力　　低段小学语文教材收入的课文大都是文质兼美的优秀文学作品，但因为教师在教学中大多采用内容分析、感情教育式的教学，不仅影响了学生的语言发展，还导致学生对语文学习失去兴趣。为扭转这一局面，我们在低段开展了故事创编活动，不仅有效摒弃了单向传授文学作品的教学模式，而且最大潜能地激发了学生学语文的兴趣，使其语言表达能力得到了迅速提升。具体做法　　如下：　　第一步：会听――创编故事的思维基础　　1.帮助学生理解故事构成　　要素　　要让学生创编故事，首要条件是让学生了解故事的构成要

2、素，即：时间、地点、人物、情节。这种能力的训练主要来源于他们日常所听、所讲的童话故事。如在教学《小动物过冬》《小鹰学飞》等课文时，教师可以和学生一起分析故事发生的时间、地点，故事中有谁，主要讲了一件什么事情，结果怎样。在日积月累的认识中，可以提高他们对故事构成要素的理解和把握能力。所以，教师要有目的地选择一些趣味性强、故事?索清晰的绘本推荐学生阅读。　　2.以疑导学，启发学生想象力　　在学习故事的过程中，学生会突然对某些细节很感兴趣，但由于其注意力水平还处于初级阶段，这些兴趣可能转瞬即逝，所以，教

3、师要及时把握学生的兴趣点，通过巧妙设疑帮助学生更好地理解故事。如《蚂蚁和蝈蝈》一课，教师在出示蚂蚁和蝈蝈的图片后，以“孩子们，看到这两位昆虫朋友，读读课题，你们最想知道什么”设疑，随后借助听配乐故事，让学生自由思索，大胆想象。再如《会走路的树》，教学中紧扣“小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西”这句话，让学生边听故事、边想象，“假如你是小鸟，你会去过哪些美丽的地方？你会见到哪些有趣的东西？”，以此疑问激发学生的想象思维、创造性思维。这种以疑导学的设计不仅能激发学生的学习兴趣，而且能助推学生

4、到故事中主动探究和发现，使其想象力得到潜在的引导与发挥，这就是学语文、用语文的关键。　　第二步：会讲――创编故事的表达基础　　以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为：“学生的语言发展是与周围环境相互作用的结果。”因此，教师要创设多种情境，为学生提供多说的机会。　　1.从复述重要情节到完整地再现故事　　教师可以创设情境，引导学生重复已熟悉的故事情节、人物对话和旁白，在身临其境中运用故事语言。如《蜗牛的奖杯》一课，教师采用“贴图说故事”的方法，激发学生的内在表达力。“孩子们，很多会飞的小动物都参加了这次飞

5、行大赛，那比赛的结果如何呢？请大家听故事后，用贴图一边演示，一边说说比赛的情况。”学生在特定的环境中可以将视觉刺激、思维刺激和语言刺激有机融合，把文本语言内化成口头语言，实现语言的积累和运用。再如，《蘑菇该奖给谁》是一篇非常有趣的童话故事，教师首先让学生观看课文的视频，学生立刻被可爱的小白兔和小黑兔吸引住了；接着，让学生闭上眼睛听老师朗读小白兔和小黑兔的“争论”；随后，让学生根据听到的内容说一说“蘑菇到底该奖给谁”。有了这样的语境表达训练，再引导学生完整地讲好故事就容易多了。　　2.注重词汇与句式

6、的积累　　运用　　《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，让学生打好扎实的语文基础。”低段学生受经验的局限和自身发展的影响，词汇量比较贫乏，词汇运用能力相对弱一些，往往会出现想说又说不出来的现象。因此，作为教师，在日常教学中要通过丰富词汇和句式帮助学生积累、运用语言。　　如《狼和小羊》一课，教师在学生听读故事的基础上，以填空的形式引导他们把文中描写狼和小羊的词语进行对比积累。　　（气势汹汹、龇牙咧嘴）的狼　　（温和、可怜）的小羊　　在此基础上，进一步拓展“

7、你们还想到了哪些形容狼和小羊的词语？”结合学生日常积累，他们会用上“凶恶、狠毒、横行霸道、穷凶恶极”等词语形容狼凶残的本性，用“天真、和蔼可亲，和颜悦色”等词语形容小羊的温柔善良。这些词语并非教师生硬地强加给学生去记，而是在阅读感知的基础上让学生充分地去说，举一反三地帮助学生积累词语。　　再如《青蛙看海》一课，教师可以抓住“我没有一双像你一样有力的翅膀，也没有四条善跑的长腿，怎么上得去呢？”和“喏，只要登上前面那座山，就可以看到大海了。”这两句话，指导学生用“没有……也没有……”“只要……就……”

8、两种句式练习说话，搭建起学生课内外知识衔接的桥梁，在运用中为创编故事积累了语言素材。　　第三步：会编――创编故事的成果体现　　创编故事的种类非常多，例如：续编故事、看图编故事、命题编故事等，每个种类也都有其侧重的指导方法。因此，教师要特别注重教会学生创编故事的方法。　　1.启发学生续编合理的故　　事情节　　在平时的故事教学中，我们经常会在故事的结尾处留一个悬念，让学生顺着思路把故事编完，这样，如何续编合理的故事情节就成了我们教学的重点、难点。如《我应该感到自豪才对》一课，教师可以让