在课堂中培养学生语言表达能力

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1、在课堂中培养学生语言表达能力【摘要】当下的社会对于人才的口头表达能力有着严格的要求，作为语文教师，应该在文本的世界里开掘出各种适合学生锻炼口头表达能力的教学价值点，应该在课堂教学中发挥教师的主导作用，将学生引入更广阔的表达空间中，从而提升学生的语言组织能力。【关键词】文本世界教师引导民主平等辩论补白随着社会的发展，口语表达能力已经成为现代人才必备的重要能力，是关乎个人成长的重要因素。就语文教学而言,口头语言的组织表达能力也是学生语文素养的基本标识，是语文学科教学必须训练的重要方面。而事实上，现代课堂中教师

2、一味追求答案的准确性，将原本丰富多彩的多元答案人为地设定为一元性，最终扼杀了学生实现多层思维、广度挖掘的空间与机会。另外，不少教师在教学实践中，也过度追求核心答案的关键字词，只要求学生紧扣重点，而很少利用追问调控等手段，让学生展开阐述。学生的口头语言表达始终徘徊在个别词语之中，而很少用完整一段话阐述自己的观点，这就影响了学生的语言表达训练。那么如何创设有利的空间，让孩子们在课堂中敢于言说、乐于言说，已经成为当下课堂重中之重的话题。、文本：语言表达的训练基地文本不仅蕴含着重要的育人元素，而且也为学生的各种能

3、力的培养铸造了良好的平台。尤其是在新课程改革潮流的涌动下，对话已经成为维系课堂组织的重要手段。其中，师生对话、生生对话、生本对话都直接将对话的主体瞄准为学生。运用好文本，将对学生对话能力的提升起到重要的作用。1•凸显情境，让学生乐说。语文课堂中的表达不是凭空而论，而是依据必要的文字材料引发学生的思考与表达。如果没有文本，学生的表达只能是在空中楼阁中舞蹈，显得虚无而没有着落。而文本中所蕴含的意蕴、意趣、情境，更是激发学生乐于表达的有效渠道。低年级段课文《狐假虎威》是一篇脍炙人口的名篇，课文以生动的动作、语言

4、描写向孩子们展现了一个精彩的故事。在教学这篇课文时，笔者利用文本中妙趣横生的故事情节，让学生结合故事大胆表述心中想法，高效地帮助孩子锻炼了口头表达能力。例如：补充狐狸与老虎的对话、揣摩其他小动物心中的想法、客观评析两种动物的言行、总结课文体现的主旨等等。这些教学环节的设置，始终不离文本情境，让学生在故事的世界里徜徉、体验，保证了学生对话与表达的兴趣与激情。2•填补空白，让学生可说。文本蕴含的教学价值是丰富的。既有流露于文本字里行间的显性教学价值，更有埋藏于文本空白处的隐性教学价值。所以，面对文本，教师应该

5、拥有开掘新价值点的智慧与勇气。这样，才能拓展更多、更广阔的训练空间，让学生拥有多重的机会展示锻炼自己。如《郑成功》一课以郑成功收复台湾和建设台湾的不朽功勋，赞扬了他富有智慧、勇于作战的精神。描写郑成功率领的军队与荷兰侵略者激战的第五自然段，无疑是课文的重点段。整段全用侧面描写展现郑成功手下士兵的训练有素、智勇双全等特点，也在一定程度上烘托了郑成功作为一位将领的指挥才能。但我个人认为，在这样一处重点段落，只字未提郑成功的表现绝对是一大缺憾，所以我在教学中让学生动笔补上了郑成功作为一个将领的表现。在此环节中，

6、学生在文本的必要处，填补郑成功的表现，有意识地将想象演化成为了他们语言实践的平台，他们用自己原有词库中的言语积累积极主动地表达与创造，并在此基础上进一步完善了对郑成功形象的构建，取得了良好的语言训练效果。3•引发辩论，让学生善说。辩论应该是锻炼学生课堂语言组织能力的最好形式。因为辩论中既有语言组织的思考，也有专心聆听的训练，更有心理素质的考量，是一种全方位、多层次的能力熏陶。所以，在教学中，教师应该充分挖掘文本所蕴含的辩论点，让学生拥有更多的实践机会与途径。如教学《负荆请罪》一课，学生对于廉颇负荆请罪的历

7、史事实出现不同的认知，将这一千古流传的佳话放在当下社会价值观下进行考量，不少学生认为廉颇的这一行为纯属一种作秀的闹剧。那么，这是不是一场表演性的作秀，就成了全班辩论的主题。正方理由：廉颇觉得自己犯的错误太深了，只有这样才能表示自己的诚意；悔恨至极，恐怕只有用这样自虐的方式才能够抵消自己的错误所带来的恶果；意欲通过这一举动，起到广告宣传作用，告之秦国休得妄想，向全国表明自己和蔺相如已经和好，对秦国也能起到很好的警戒作用。反方理由：廉颇毕竟是赵国的将军，身份高贵，赤膊游行有失体统，同时也丢了国家的面子；廉颇把

8、事情做得这么过分,其实既小看了自己，更小看了蔺相如，其实蔺相如根本不需要他这样做就可以原谅他，廉颇是在以小人之心度君子之腹；表示诚意的方式可以有很多种，完全可以选择古人常用的方式如设宴、陪酒等。二、教师：语言表达的训练导师新课程改革一直强调学生为主体的课堂教学模式，然而，在强化学生口头语言表达能力的过程中，一味强调突出学生主体地位，而忽视教师在课堂教学中的主导作用，势必会将学生的主体地位置于一种虚无的尴尬境地。唯有教师主导作用