《谈礼貌》文本解读及教学建议

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1、《谈礼貌》文本解读及教学建议　　《谈礼貌》是苏教版五年级下册的一篇说理性文章。全文语言简练，结构严谨，说理透彻。小学语文教材中选入少量说理文，旨在让学生对说理性的文章有个初步了解，为中学学习更多、更深的议论文做好铺垫。说理文是以阐述观点、论证说理为主的，因此，其教学应依据文本体裁的特点，重思重理，让学生用既有经验观照议论或表现的主题，提升逻辑思维能力和有理有据的表达能力。　　针对如何研读《谈礼貌》一文，笔者尝试从学科特点、文体特征、儿童学习与生活经验等角度，将文本置于整个苏教版小学语文教材说理文

2、体系中加以观照，仅供参考。　　一、言之有理：观点明确，说理有力，感知思维的结构　　苏教版教材中共安排了五篇说理文，分别是四年级上册的《说勤奋》、五年级上册的《滴水穿石的启示》、五年级下册的《谈礼貌》、六年级上册的《学与问》，以及六年级下册的《学会合作》。从五篇文章看，我们不难发现，文中的“理”，学生在以往所受到的教育中，都已基本懂得。所以，理解课文观点的正确性不应是这些课文教学的重点，而应侧重于引导学生感悟作者是如何阐述自己观点的。　　《谈礼貌》一文从提出观点，到举例论证，再到结尾部分简洁有力的

3、总结，整篇文章行文流畅，结构完整，“理”贯穿于全文。立论部分，作者开宗明义，以古训“君子不失色于人，不失口于人”引出自己的观点：礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。对比学生已有学习经验，《说勤奋》一课是以设问的修辞手法引出观点，而《滴水穿石的启示》则是通过一种大自然景观来阐述观点，三篇课文的立论方式都有不同，教材的编排意图也正在于让学生发现这些独特的表达方式。本课说“理”的特点还在于，在举例论证部分都采用了“叙事+说理”的相同结构，三次说理分别采用了引用俗语“礼到人心暖，无礼讨人嫌

4、”，运用修辞和关联词语的不同表达方法，让读者明白：礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁；礼貌待人不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。同中求变，步步深入，使得读者能够清晰地把握作者的思路，领会其观点，并能产生情感上的共鸣，得出“学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好”的结论。作者思维的结构性的表达，我们在教学中应引导学生去感悟、发现、内化，并尝试运用。　　二、言之有据：选材典型，论证通透，体悟思维的抵达　　说理文成败的关键在

5、于是否能利用有效的事例充分佐证自己阐述的观点。《谈礼貌》一文大量篇幅就放在了所列举的典型事例上，通过“问路”“踩裙”“刮脸”三个贴近学生生活实际的事例来论证学会礼貌待人，恰当使用礼貌语言的重要意义。事例中有不少感性材料，诸如人物的言行描写等，是学生在阅读时比较感兴趣的。但是说理文注重用推理、判断等逻辑来论述自己的观点，选用感性材料的目的是为了寻求对自己观点的支持，因此，教学时不应把侧重点放在对文本内容的理解上，而要重点让学生学习作者是如何运用材料，精准说理的。　　教学《谈礼貌》一课时，我们可以引

6、导学生分析、比较三个事例的异同，体会作者选材的典型性。相同处1：例证选择的都是中国的事例，那是因为作者提出的观点是“礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统”；相同处2：三个事例都重在写人物的言行，所谓“君子不失色于人，不失口于人”，一个人是否礼貌，大多表现于他的言谈举止；相同处3：叙事都比较简洁精当，作者在叙事时更注重事与理之间的内在联系，比如事例1中运用了对比的手法写出了岳飞与牛皋问路时对老者的态度，以及他们问路的不同结果，这就对应了“礼到人心暖，无礼讨人嫌”的观点。另外，在“叙事”

7、与“说理”之间，作者运用了“这正如”“可见”等提示语，这些词语通俗易懂，使得事实与道理之间自然衔接，增强了说理的逻辑性。教学时，这些“语用”训练点都应给予充分的关注，注重学生的语言训练。语言是思维的工具。学习和运用语言的过程就是使思维得到发展的过程。我们可以选择部分有关“礼貌待人”的叙事材料，让学生学着课文“叙事+说理”的形式练习改写。选择合适的例子，用简练的语言叙事，并尝试抽象概括出藏身于例子背后的本质。如何让“叙事”抵达“道理”，这是学生需要提高的“语用”能力，是教学中的难点。　　作者在选材

8、、论证的过程中除了有相同的地方，还有不同之处。比如人物所处的时代不同，人物的身份不同、年龄不同，事情发生的场景也不同，等等，这些都充分证明了作者的选材不是信手拈来，而是根据中心观点，深入剖析后的慎重选择，从而增强例证的说服力，使得论证变得更加通透。　　三、言之有序：组材有法，行文通畅，探寻思维的逻辑　　从《谈礼貌》一文在整个苏教版小学语文教材中的编排位置看，在学习了《说勤奋》《滴水穿石的启示》两篇课文的基础上，仅仅引导学生进一步关注说理文的“言之有理”“言之有据”的特点，这显然是不够的，还应努力