6、安培定则做准备,分散了学习难点,减小了学生学习安培定则的的坡度。 引导学生思考: 用其中的一个螺线管,接上电源开关,用铁屑均匀的撒在螺线管上边,再拿起通电螺线管观察铁屑的分布,你发现了什么?由此你觉得通电螺线管的磁场与哪种磁场相似? 探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系及安培定则引导学生探究: 既然通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场相似,下面大家就用你们缠绕好的螺线管试一下,看一下通电螺线管的极性与电流方向(或螺线管的绕线方法)之间有怎样的关系?注意把通电电流和螺线管的极性都记录在图1、图2中。 学生实验探究,并记录如下: N S S N
7、 图3图4 N N S S 图5图6 学生交流与概括出的结论: 通电螺线管的极性与电流方向、螺线管的缠绕方法两者有关。学生概括出的结论,与笔者的预设有所不同,笔者先前预设至少有两、三组学生可以得出:“通电螺线管的极性与螺线管中的电流方向有关”这一结论。 继续引导学生: 现在大家把图3—图6电流方向标在螺线管上,然后比较图3和图5以及图4与图6螺旋管上的电流方向和磁极方向,你又有什么发现? 这里,教师挖掘出实验记录中隐藏的关键“探究点”,精心设计导向性信息,学生在这些导向性信息的诱导下,主动探究,而不是让学生漫无边际的、纯粹的发现式的探究。(