论叶圣陶的写作教学观.doc

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1、论叶圣陶的写作教学观叶圣陶是著名语文教育家，对旧式作文教学的问题看得一清二楚，在此基础上形成的写作教学观，之于今天的语文写作教学实践仍具指导意义，他对写作及写作教学的认识至今仍具启发性，因而具有研究的意义和价值。一、叶圣陶对学生写作的界说叶圣陶《论写作教学》指出“我国的写作教学继承着科举时代的传统，兴办学校数十年，还摆脱不了八股的精神。”[1]除此之外，旧式语文教学下的人们读书作文不是为了增长知识，发表思想，抒发感情，而是为了应付考试。叶老认为，学生学作文就是要练成一种熟练技能，一辈子经得起作文这种最广泛意义的“考试”即“考验”，而不是为一时的学期

2、考试和升学考试。叶老所指的写作教学的弊病在当今写作教学依旧存在。学生作文的功利化倾向，为分数而写，为阅卷人两分钟的触0动心而努力；为迎合阅卷者及评分标准，教师在写作教学时给学生传授各种套路，以便得到高分数。平时写作普遍存在“要我写”的现象，即学生作文是教师布置的不得不写，学生作文不是出于发表思想、抒发感情的需要，学生为考而写。语文课程标准认为，写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，教师要“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”[2]毛泽东认为写作是对客观世界的反映。一些学者

3、从写作行为的目的和意图出发认为写作是一种抒情言志的语言行为。从传播学角度来看，写作是一种传意行为。马正平认为“写作，是写作者为实现写作功能而运用思维操作技术和书语言符号，对表达内容进行语境化展开的修辞性精神创造行为。”[3]从本体论层面，即生命、人性、存在的意义上来看，“写作是人类运用书面语言文字创生生命生存自由秩序的精神生产活动。”[4]叶老则认为“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。同时写作是一门技术；有所积蓄，是一回事；怎样用文字表?_所积蓄的，使它恰到好处，让自己有如量倾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。

4、”[5]简而言之，叶老认为写作是用文字倾吐积蓄的发表欲望的一门技术。他认为，培养学生写作的习惯，有所积蓄时，自己主动用文字发表，用文字发表即便没有教师的指导，写作技术也是完美的。二、学生写作有别作家的解读作家，泛指能以写作为业的人，也特指文学创作负有盛名成就的人。学生是正在中小学接受教育的人。从写作主体來看，作家与学生本身就冇很大的差距，作家写作和学生写作自然不同。叶老认为写作是用文字倾吐发表积蓄的发表欲望的一门技术，强调的是写作主体的主动倾吐发表。毫无疑问，作家写作是出于自身倾吐的需要，但学生写作则不然。如今的中小学课堂，虽有周记、日记、读书报告

5、这种比较自由的写作形式，但在课堂教学和考试中往往是材料作文、话题作文的形式，学生写作是作文材料（命题）经学生审题形成屮心主旨，围绕屮心主旨构思形成文章。从写作过程来看，朱伯石认为写作行为本质是“三级飞跃”，包括“感知飞跃”、“内蕴飞跃”、“外化飞跃”，是“物一意一孕一文”的过程模型。[6]其中的“意一孕”，即内孕，是整个写作行为的核心，作家写作与学生写作最大区别在于此。作家的文学创作己负有盛名，学生还处于学习写作阶段，其“学养”肯定有差距，因此，内孕的难易程度也不一样。教师组织学生春游之后，让学生写作文，写出来的文章往往流于表层，即使春游的地点已去

6、了很多次。从写作过程论来看，就是内孕这一环节出了问题，学生的学养不够，写出来的文章自然就流于表面。而作家写作则不然，因其自身的学养，内孕于他们来说不是一件困难的事，朱自清的《绿》开头便是“我第二次到仙岩的时候，便惊诧于梅雨潭的绿了。”学生可能多次去仙岩，也写不出《绿》这样的文章。从写作能力来看，这里的写作能力指的是写作思考力与逻辑力、写作语言以及写作技术能力。作家作为一个写作门内汉，写作能力已不成问题。作文教学要提高学生的写作能力，学生在写作思考力与逻辑力、写作语言以及写作技术能力上或多或少都有所欠缺。学生写作常有这样的情况出现，其写作内容确实來自

7、生活，但写出來之后自己看着都觉得太假。这就是因为写作技术不精而产生的问题。写作技术用好了，文章往往能使人如临其境。中小学生的作文，以描写为例，学生写作往往只有叙述而无描写,描写意识及其淡薄，所以文章往往平铺直叙。在思考力和语言方面，有些作家两者都很出色，有些作家则是其中一方谢出彩。鲁迅的恐考力和语言都很出色，其杂文“是匕首、投枪”，也有“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”的句子。三、叶圣陶的写作教学观今论叶圣陶的写作教学观涵盖写作内容、写作语言、写作训练、写作修改等。（一）写作内容求诚叶老认为“语言的发生本是为着要在人群中表白自我，或者要鸣出内心的

8、感兴。”“作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而己。”[7]写作就是用书面文字表白自我或鸣出内心感兴。但在叶老看来，