民族混合班和谐班级的构建策略探讨--以凉山彝汉杂居区初中为例

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1、民族混合班和谐班级的构建策略探讨--以凉山彝汉杂居区初中为例杨瑞勋（西昌学院文化传媒与教育科学学院，四川西昌615022）［摘要］构建民族地区初屮和谐班级具有特殊的意义。本文在和谐班级内涵的指引下，分析了凉III彝汉杂居区初屮民族混合班和谐班级构建存在的特殊情况基础上，从和谐班级的有序性、协调性、稳定性、富有生机活力四个方面，针对性的提出丫加强班级组织规范、组织机构建设；做好“后进生”的教育转化工作；班级活动民族性与创新性相合；正确处理彝汉等民族学生关系的构建策略。［关键词］彝汉杂居区和谐民族混合班构建策略［作者简介］杨瑞

2、勋（1973-），男，回族，四川省西昌市人，西昌学院文化传媒与教育科学学院教育学讲师，1996年毕业于西南师范大学教育系学校教育本科专业，2012年获西南交通大学法学硕士学位，研究方向：教育心理、民族教育。［屮图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］0439_8（）41（2013）10-0030-03班级是学校的基层组织，也是学生学习适应社会，实现个体社会化的重要环境。初屮教育在我国教育系统屮居于承上启下的关键地位，初屮的教育质量不仅关系到青少年的健康成长，更关系到国民素质的提高。凉山彝汉杂居区初屮班级的管理运作状态

3、，直接影响到班级教育功能的发挥和彝汉等各民族学生身心全面、健康、和谐的发展。当前凉山彝汉杂居区初屮班级根据情况在组织上，具体可分为民族班（全班学生都为彝、回、藏、蒙等少数民族学生）与民族混合班（汉族学生为主，彝、回、藏、蒙等少数民族学生较少约占20%）两类，而民族混合班为主要形式。民族混合班在彝汉等民族同学互帮互助，共同学习与发展的同时，由于不同民族的文化认同、风俗习惯的差异客观上也给和谐班级的建设带來了特殊的困难,并且，随着社会的发展，初中学校民族混合班中彝族等少数民族的比例在不断提高。因此，民族混合班的和谐建设与管理的

4、理论与实践的探索显得尤苏重要与迫切。一、和谐班级的内涵“和谐”从词义上主要有两种解释，一指使和睦协调。如：宋，司马光《瞽叟杀人》：“所贵於舜者，为其能以孝和谐其亲。”二指事物配合得匀称，适当、协调。如：清，赵翼《瓯北诗话•黄山谷诗》：“自中唐以后；律诗盛行，竞讲声病，故多音节和谐，风调圆美。”关于和谐内涵的认识，古今中外都有丰富的内容。在西方思想史上，毕达哥拉斯说过“整个天是一个和谐”。后来西方思想家大都把和谐视为重要的哲学范畴。莱布尼茨认为“宇宙是一个由数学和逻辑原则所统率谐和的整体”等等。作为社会理论概念，空

5、想社会主义者提出过“和谐大厅”、“和谐制度”等概念。马克思建立科学共产主义理论，强调人是社会关系的总和，人是社会的人，社会是人的社会。“提侣社会和谐”。在中国传统儒、道文化中与包含了丰富的“和谐”思想，儒家学派对和谐的认识主要有“和为贵”，认为“和”是天底下最珍贵的价值。还有“和而不同”的和谐观，一是主张多样，二是主张平衡，实现协调，共生互助。道家的和谐思想主要有“天人合一”的观点，指出人要与自然和谐相处。“和”是一种状态，表现为一种秩序，事物的各个要素相互依赖、互相作用，这样就构成了稳定的和谐秩序。根据以上观点，本文认为

6、和谐的内涵是指事物各组成要素在一定条件上，相同相成、相反相成，呈现出有序、协调、稳定的关系，处于一种完满和理想的状态。班级作为学校开展教育、教学工作的基层单位，组成要素丰富多样，在一定条件下，呈现复杂多变的特点。因此，根据对于和谐内涵的认识，本文认为和谐班级的内涵是指班级内教学、活动开展井然有序、师生身心素质协调发展、师生和睦相处，整体呈现出稳定团结、富有活力的理想状态。二、彝汉杂居区初中和谐班级构建的特殊性凉山彝汉杂居区初中班级，由于地处经济文化相对落后的民族地区，在构建和谐班级过程中，除了会受到具冇普遍性的如：应试教育

7、、市场经济、独生子女等因素的影响，凉山彝汉杂居区初中和谐班级的构建还奋自身的特殊性，主要体现在：（一）部分教育者和谐理念的形成缓慢或缺失人的思想指导行为，教育者要构建和谐班级，首先自身要具奋和谐思想的理念。当前，在完成构建和谐社会的历史任务中，构建和谐教育己成为教育工作者的重要价值取向。然而，凉山彝族自治州，是我国最大的彝族聚居区，位于四川省西南部川滇交界处，自然环境复杂，交通不便，相对封闭。从而带来了，凉山地区各族人民在接受新事物、新的文化理念之吋，显得缓慢、滞后。又由于随着社会的发展，凉山彝汉杂居区的基础教育获得了显著

8、的进步和提高，学校基础设施、设备基本实现现代化、标准化，但教育者先进、科学的教育理念的形成还有一个过程，还未跟上现代教育的要求。因此，凉山初中部分教育者缺乏对和谐理念的正确理解，从而给和谐班级的构建带来了缺乏和谐思想指导的尴尬局面。（二）学生整体素质参次不齐情况突出由于凉山教育相对落后，学校教育发展的不