河南大学2004届本科毕业论文

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1、编号:2004027河南大学2004届本科毕业论文中小学课程资源的开发与利用论文作者姓名：杨会萍作者学号:00006021所在学院：教育科学学院所学专业：学前教育论文完成时间:2004年4月导师姓名职称刘志军教授(初稿不要封面)·14·中小学课程资源的开发与利用杨会萍【摘要】中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新问题，本文从相对宏观的角度对课程资源的概念与载体进行了简要概述，阐述了课程资源具有丰富多样、多质性、分布不平衡等特点，分析了课程资源的开发与利用对学生的全面发展、教师的专业发展的积极作用。根据不同的标准，

2、可以将课程资源划分为不同的类型，从开发利用的角度，可将课程资源分为原生课程资源、延生课程资源、再生课程资源、创生课程资源。在此基础上，本文尝试提出了开发利用中小学课程资源的几点建议：帮助教师形成正确的课程资源观，充分调动教师的积极性，促进课程资源的开发和利用；借助于教育行政部门制订一些政策法规、建议、方案等进行课程资源的开发与利用；依托地方、家庭、学校资源，促进地方、家庭、学校的有效交往，加强校内外课程资源的优化和组合，开发有特色的课程资源。【关键词】课程资源；开发；利用·14·引言随着我国基础教育课程改革的力度不断加大，课程资源的重要

3、性日益显现出来。然而，我国中小学课程长期以来采用集中统一的国家课程开发方式，导致学校按照自己的办学理念设计和开发符合本学校特点的课程及相应课程资源没有得到应有的重视。学校和教师在课程资源的开发中处于缺位状态，使得大量的课程资源未纳入课程资源的范畴。教师、学生、家长把课程资源主要定位于教科书及其配套的同步练习、强化训练等教辅资料，造成课程资源的来源单一。因此，中小学课程资源的开发利用问题是我国基础教育改革所面临的一个崭新问题。一、课程资源的概念、载体及作用根据信息资源学的观点，资源是指“自然界和人类社会学中能创造物质财富和精神财富的各种客

4、观存在或存在物”注释：段兆兵：“课程资源的内涵与有效开发”，《课程·教材·教法》2003年第3期。。教育资源是指“构成教育系统的基本因素，是指教育系统中支持整个教育过程达到一定教育目的，实现一定教育功能的各种资源”段兆兵：“课程资源的内涵与有效开发”，《课程·教材·教法》2003年第3期。。“学习资源是学习者进行学习的物质基础，是指那些与学习者有意义联系的一切客观条件”。杨蕾，钟志贤：“RBL：为研究性学习打开一扇门”，《教师博览》2002年第2期。根据这些观点，我们可以认为，课程资源是课程设计、编制、实施和评价整个课程发展过程中可资利

5、用的一切人力、物力、以及自然资源的总和。课程资源与教育资源有各自包含的领域，各自论述的对象不同，二者论述的对象不同。而教学资源和学习资源与课程资源互有交叉，人们是站在不同的角度来论述这几种资源的。教学资源是教学过程中要利用的条件，学习资源是学习者学习的条件，课程资源是课程设计、编制、实施与评价过程中要利用的条件。这些划分，无疑有助于我们认识课程资源的多样性和存在状态。·14·课程资源的载体主要是指课程资源所依存的物化表现形式，如果按照课程资源对于人的关系来看，可以把课程资源的载体划分为生命载体和非生命载体两种形式。课程资源的非生命载体主

6、要表现为各种各样的课程教学材料的实物形式，如课程计划，课程标准，课程指南，教学用书，参考资料，学习辅导材料和练习册等纸张印刷品和电子印象制品。课程资源的生命载体主要指掌握了课程素材、具有教育教学能力的教师、教育管理者和学科专家，课程专家等教育研究人员。他们不仅是课程资源的生命载体，而且构成课程资源的开发主体，是课程资源开发的基本力量。另外，能够提供课程素材的学生家长和其他社会成员也是课程资源的重要生命载体。生命载体形式的课程资源具有内生性，即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值，在课程教学资源中有着特殊的作用。教师、教育管理者以及

7、各个层次的教育研究人员，乃至学生家长和社会成员作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式，他们自身的创造性智慧的释放和创造性价值的实现，是课程教学不断向前发展的不竭动力。课程资源是丰富多样的。如果把课程资源的存在视为一种生态系统的话，我们可以勾勒出课程资源系统的大致轮廓，描绘出这一系统的虽略显粗略但生动的图景。这一系统是由人、材料、工具、设施和活动五种要素构成的。这些要素组成了有些是在自然环境和社会环境中本身具有的可直接利用的资源，有些是为达到一定的教育或教学目的而特定设计出来的资源。人的思想观念、活动方式、材料的物理特性与化学特性

8、、工具的形态功能、设施的大小用途、活动的场所等够成了极为丰富的可为课程发展所用的资源形态。这样，在不同的地方，不同的学校，甚至不同的学生家庭就会有不同的课程资源。这一课程资源系统的各个要素之间不断地进行着信