加强阅读指导,提高阅读效果

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1、加强阅读指导,提高阅读效果：G633.3：C：1672-1578（2011)10-0109-01　　　　阅读教学是语文教学的关键，怎样上好阅读课，是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。现在不少语文的课堂教学中普遍存在“三少一多”的现象，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文，而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读的不到位，很难对语句能有真正的深刻的理解；因感知肤浅，不能深刻地理解

2、课文内容和体会文章思想，难以受到文章所蕴含的情感熏陶，在语言的表达上也达不到应有的训练效果。如何在教学中把阅读教学落到实处，让学生能成为语文课堂的主人呢？笔者认为可以从以下几个方面着手：　　1要转变语文教学观念　　传统的语文课堂里，“满堂灌”、“一言堂”的现象早已为大家所熟知，老师掌握着课堂教学的主动权，整个教学的过程全部是老师牵着学生在帮助自己完成预设好的任务，很多情况下的很多学生往往在迷迷糊糊的状态下度过了45分钟。实施新课标后，虽然语文教师似乎也认识到了阅读教学在语文教学中的重要性，但思想深处还是担心师生角色的转换可能会影响教学效果；有的教师虽然让

3、学生有了阅读的形式，但没有阅读应该达到的深度、层次，充其量这种阅读只是教师不情愿的“放权”一种表现，说白了，就是对学生的不信任，　　新课标指出：学生“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示….对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以教师首先要转变教学观念，摆脱应试教育的束缚，在教学中面向全体学生，让课堂成为训练学生思维、培养创新能力的精彩纷呈的阵地；尽可能多地给学生提供阅读的机会，充分发展学生个性，让学生生动、主动的发展。　　2要创设良好的情境，激发学生阅读的欲望　

4、　大家知道，语文阅读教学要植根于情感。具体地说，就是要利用多种手段，创设情感氛围。良好的氛围、适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。教师要能通过巧设导语，利用多媒体等手段，能最大限度地创设一种能诱发学生情感迸发的情境，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入阅读的最佳状态。当然，要培养学生创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师要具有创造的精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望。　　3要培养学生正确的阅读方法　　3.1“有感情地朗读”是语

5、文教学中对阅读的要求。　　要做到“有感情”，首先要能做到朗读正确、流利。读正确是流利读、有感情地读的基础，教学中教师应指导学生读准字音，并要做到不加不漏，不跳不倒。流利地读，指读的时候句子清晰，停顿适当，语言流利顺畅，在教学中应注意“上声、轻声、儿化音”等变音现象的指导，注意指导学生克服朗读时形成的习惯性腔调，如“唱读、念读”等。“有感情”主要指读出抑扬顿挫，语调神情显出文章的风格神采。在指导中，应把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中如见其人、如临其境、如历其事、如闻其声，与产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。　　3.2

6、如何才能做到“有感情”地阅读课文呢？　　这就是我们平时强调的停顿、语气、重音、语调等。让学生知道要根据文章的主体格调、表达的主题等来决定阅读时的节奏、语气、语调，读出句中的重音。比如阅读“那同志抬起一双失神的眼睛，呆滞地望了卢进勇一眼，吃力地抬起手推开他的胳膊，嘴唇翕动了好几下，齿缝里挤出了几个字：“不，没……没用了。”（王愿坚《七根火柴》）学生按照上述方法可以知道这段话的重音和停顿应该是“那同志/抬起一双/失神的眼睛，呆滞地/望了卢进勇一眼，吃力地抬起手/推开他的胳膊，嘴唇/翕动了好几下，齿缝里/挤出了几个字：“不，没……没用了。”这样读也能让学生感受

7、到无名战士此时伤痛的严重、行动的不便，理解了他对革命事业的忠诚，进而达到阅读的效果。　　3.3要给学生充分的阅读时间　　语言课堂教学中只满足有了让学生读书的环节还不够，还要让学生有充足的时间才行。学生要能有时间读、有充分的时间读才能进入语句蕴含的意境之中，不然只能是一种肤浅的认知。朗读也是一项技能，只看、只听、只分析，不反复实践是难以形成技能的。小学语文教育专家朱作仁教授曾经打过一个比方：“一堂课40分钟是一个常数，好比一块蛋糕，你把不必要的讲解、提问切多了，留给学生的实践的蛋糕就少了。”因此课堂上应精讲多练，以讲促读，让学生有一定时间来朗读，真正让学生

8、做到“读”中理解课文、“读”中体会思想感情。　　3.4教师要用范读引领学生掌握阅