我的公开课“招数”［论文］

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1、我的公开课“招数”我的公开课“招数”祝禧记忆中，没有哪一节公开课堪称完美，只觉每一次公开课，都在寻找秘笈。自己用墨水笔、圆珠笔改了又改的教案，电脑中留下的第一稿、第二稿的文档，都是公开课的再加工。在接下来的文字中，我不过是把自己每一次公开课的“教数”经过再次课堂锤炼后转变成的“招数”记录下来，以此积淀自己的课堂文化。第一招，给儿童呈一份别样的“课单”如同一个孩子需要多种营养，家常菜吃多了，也要尝尝山珍海味，品品瓜果甜点一般，我的公开课会给孩子们多样的”口味”。这是我部分公开课的课单：《神奇的葫芦》《圆圆的世界》《推开窗儿》《为情绪写诗》《创世神话》《牧童

2、短笛》《走进雾霾》《蝴蝶翩翩》《母鸡萝丝去散步》……这些课题大部分来自“意象主题文化课程”，属于文化语文校本课程系列。有的以大自然的“神情”为主题，有的取自儿童日常生活，有的则来自人物意象。我力图把中国传统文化中的审美生活方式通过语言文字传给下一代。于是，我要给学生编制我称之为《阅读地图》的手册。“手册”通过“老师的话”引领课堂教学并延伸至课外阅读。意象阅读课不仅把孩子们带入一个个唯美的语文课堂，更为了坚定自己的一个信念，让儿童在描写自然世界的诗文童谣俚语中穿梭，用心灵的眼睛和耳朵注视并倾听自然万物的呢喃私语，可以稍稍抵抗高科技时代带来的快节奏和高运作产

3、生的负面影响。公开教学，首先就要把文化的“根”立起来。同时向听课老师传达一个讯息：凡是适合儿童阅读的书籍或文本，都可以成为教材。当然选择的教材需要组合甚至根据需要“裁剪”。第二招，给自己立一个不变的规矩公开课除了和家常课一样，让孩子受益，还在于它要能给听课教师带来启迪。所以，每上一次公开课，我都给自己立下一个规矩，完成五个“一”。一个富有文化意蕴的课题选择。一次极富文化视野的阅读。如教《推开窗儿》就读《美学散步》《园林艺术》……；教《蝴蝶翩翩》就读《梁山伯与祝英台》多个版本的民间故事，看电影《蝴蝶》；教《创世神话》就读《诸神的起源》等。充满诗意、史意、思

4、意的文化阅读，可以让自己的触角伸向四面八方，产生多个领域内的综合融通效应，并能解决许多认识问题，获得文本的多元解读。一份极具特色的备课方案，其中就包括编制《阅读手册》。另外两个“一”，分别是一次富有研讨价值的公开教学，一份针对公开教学的即时反思。公开课的教学要经“煮”，不怕修改，不怕批评。修改是为了依据学生的学而教。一次公开教学，就是一次学习、研究、提升、发展的历程，就是自己人文思想、教育思想、教学技艺不断提升的过程。第三招，给童年留下多昧的语文记忆正如厨师做菜需根据用餐者的口味，或辣或麻或甜或酸，公开课也要依儿童的学习而定制。皮尔森说，文化不是一个名词

5、而是一个动词。公开教学要看得到儿童的进步，就要关注儿童特点，关注文化的过程。在儿童自身的世界里，各个发展要素，例如身与心、感性与理性、情感与认知、意识与无意识等没有发生成人意义上的分离。所以课堂教学更具综合的色彩温暖的情调。教《桂花雨》，儿童起先读到的是香、乐、美，整个课堂洋溢着“暖色调”。当走入作者琦君的乡愁，《神秘园》中“红色的月光”悠悠响起，师生立即被淡淡的忧伤包围，再读一个六十岁的老人字里行间的思乡之情，语调语气语速都自然发生变化，读文学就要还原到作者那里。这是把艺术带人。教《珍珠鸟》，看《狐狸和女孩》的电影补白、反思什么样的信任才能产生最美好的

6、境界；教《圆圆的世界》，却给儿童讲述《失落的一角》，儿童提问：为什么找到了一角却要扔掉再去寻找呢？这是把智慧带入。还有把情感带入，活动带入，生活带入。这“五大带入”，是我公开教学的五大法宝，希望能消除至今仍存在教学中儿童心灵体验匮乏、自由活动萎缩、生活视界狭窄、创造角色缺席、文化精神沉沦等教学弊端。此外，还要把握教文学和教实用文的不同目标与方法的基调。文学教学以提升语言审美品质为目标，采用诵读与讲述、还原与阐释、想象与移情、对话与冥想等审美方式，关注文学作品的形象层、形式层、情感层、价值层的由表及里的推进；实用文教学以提升日常语言素养为目标。采用谈论、讨

7、论、辩论等方式，关注语言的词句表达，篇章的层次、结构、论证、说明等基本方式以期给儿童留下童年的语文印迹。法国现代艺术大师杜尚说：我的生活是我最好的作品。其实，我们的公开课也是我们教育生活的一部分，理应成为最好的作品。每一次面对公开课的挑战很是激动人心。以前上公开课，我也会模仿诸多特级教师的教学，不管是教学语言还是教学设计，精心推敲，但会弄巧成拙。现在无论情况多么复杂，我都坚持做真实的自己。为了消除紧张，就学会微笑，永远微笑比其他本领都要强。为了消除不自信，粉笔字、朗读、讲述、语言表达都要锤炼，甚至练习发音。其实，当你站在讲台前，抛去功利，摈弃外在干扰，轻

8、松聊天、追问，师生间没有阻塞，没有紧张，无矫饰，无造作，无勉强，一定会获得超然物