机智设问妙趣横生［论文］

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1、机智设问妙趣横生机智设问妙趣横生江苏启东市陈尚义小学（226200）　梁　宁“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”（鲍波尔语）问题是“发动机”，精彩的课堂必须有精彩的问题。优秀的教师总是能在课堂中巧设疑问，促使学生积极投入，深入思考。让我们走进一些优秀教师的课堂，细细品味他们高明的课堂发问艺术以及精彩问题带给课堂的勃勃生机吧。一、欲擒故纵：在学生思考的纰漏处反问思维有瑕疵，一次错误就是一段精彩。欲擒之，先纵之。就文本的解读而言，学生有自己的理解，当然也有颇多的“幼稚”和“错误”。教师在研读文本时，要站在学生的立场上，充分思考和捕捉这样的细节，巧妙设置情节

2、，站在学生的立场上给予其肯定，充分暴露学生的思维。随后，再话锋突转，提出反问，让学生在惊讶之余，茅塞顿开。请看片段——师：第一自然段中哪一句话说明更羸是个“射箭能手”？请大家读一读，用表示。（生读，并做记号）生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生2：××把“更羸指着大雁对魏王说”也打上了机智设问妙趣横生机智设问妙趣横生江苏启东市陈尚义小学（226200）　梁　宁“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”（鲍波尔语）问题是“发动机”，精彩的课堂必须有精彩的问题。优秀的教师总是能在课堂中巧设疑问，促使学生积极投入，深入思考。让我们走进一

3、些优秀教师的课堂，细细品味他们高明的课堂发问艺术以及精彩问题带给课堂的勃勃生机吧。一、欲擒故纵：在学生思考的纰漏处反问思维有瑕疵，一次错误就是一段精彩。欲擒之，先纵之。就文本的解读而言，学生有自己的理解，当然也有颇多的“幼稚”和“错误”。教师在研读文本时，要站在学生的立场上，充分思考和捕捉这样的细节，巧妙设置情节，站在学生的立场上给予其肯定，充分暴露学生的思维。随后，再话锋突转，提出反问，让学生在惊讶之余，茅塞顿开。请看片段——师：第一自然段中哪一句话说明更羸是个“射箭能手”？请大家读一读，用表示。（生读，并做记号）生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把

4、这只大雁射下来。”生2：××把“更羸指着大雁对魏王说”也打上了机智设问妙趣横生机智设问妙趣横生江苏启东市陈尚义小学（226200）　梁　宁“正是问题激发我们去学习，去实践，去观察。”（鲍波尔语）问题是“发动机”，精彩的课堂必须有精彩的问题。优秀的教师总是能在课堂中巧设疑问，促使学生积极投入，深入思考。让我们走进一些优秀教师的课堂，细细品味他们高明的课堂发问艺术以及精彩问题带给课堂的勃勃生机吧。一、欲擒故纵：在学生思考的纰漏处反问思维有瑕疵，一次错误就是一段精彩。欲擒之，先纵之。就文本的解读而言，学生有自己的理解，当然也有颇多的“幼稚”和“错误”。教师在研读文本

5、时，要站在学生的立场上，充分思考和捕捉这样的细节，巧妙设置情节，站在学生的立场上给予其肯定，充分暴露学生的思维。随后，再话锋突转，提出反问，让学生在惊讶之余，茅塞顿开。请看片段——师：第一自然段中哪一句话说明更羸是个“射箭能手”？请大家读一读，用表示。（生读，并做记号）生1：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，就能把这只大雁射下来。”生2：××把“更羸指着大雁对魏王说”也打上了我认为没有必要吧？随后，师生就此问题展开研究并指导朗读。师：你们发现了没有？刚才我们读的哪句话中，有一个词是用错的？生（纷纷接上说）：是“射”。师：是啊！不用箭，怎么可以说“射”？我们给他改

6、！生（众）：改成“惊”！改成“吓”！师：那么拿起笔——（生纷纷拿笔欲改）师：真改？是课文的错误？（一生悟，大叫：“没错！是故意这样写的！”不少人响应）师：好，我们别争，以理服人，改要有理由，不改，也要有理由，请讨论讨论。……教师从“射”字的误解出发，不露声色，似乎在肯定学生，实际则是在考查学生真正的认知状况。在学生的一致应和中，教师再回头一击，一击而中。一方面让学生发现了自己思维的幼稚；另一方面又将学生的思维过渡到了对人物的深度把握中，可谓一箭双雕。二、由浅入深：在学生思考的困顿处追问思维有梯度，一个台阶就是一道风景。由于学生本身的原因，他们在文本的解读中，对

7、某些难点，往往只停留在表面，容易被一些直觉的东西遮住眼睛，蒙蔽思维，因此他们常会提出一些自己的疑问。教师要珍视这样的资源，敏锐把握问题关键，并以此为突破口，巧妙设疑，层层深入，这样就能产生柳暗花明的奇妙。请看《彭德怀和他的大黑骡子》中的一个课例。生1：彭德怀的骡子不值得杀，为何不杀其他的骡子？生2：对呀！师：为什么？生3：因为其他骡子功劳没有这么大。生4：因为它若不是彭德怀的骡子，战士们就不会这么伤心了。师：其他的骡子不干事，就闲养着吗？生5：不，不会。师：假如杀其他的骡，彭德怀会答应吗？（生摇头）师：为什么？生6：彭德怀是好领导，他很关心战士。生7：彭德怀是

8、好领导，他要以身作则。师：很好，一个关