历史教学中记忆能力的培养

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1、历史教学中记忆能力的培养【】历史教材内容纷繁庞杂,史实事件浩如烟海。要想学好历史,锻炼和培养学生的记忆能力尤为重要。事实上,如果教师能够在课堂教学中及时启发、指导学生探究历史规律,寻找历史事件成因,不但能够增强学生学习兴趣,还能有效增强记忆能力。【关键词】历史教学记忆能力学生素质教育有别于传统教学之处,就在于通过教学,不仅使学生掌握基础知识,更要使学生的身心得到健康发展,使学生能掌握各种能力,成为将来立足社会,服务人类,从事创造活动的基础。而诸多能力中,记忆能力不但是学习历史的一把金钥匙,更是任何学科都不可缺少的工具,因此培养学生历史记忆能力日益受到广大教师的重视,本文仅结

2、合历史课堂教学的具体实践,作粗浅探讨。一、基本史实的记忆基本史实是历史学习的重要内容,可以采用两种方法进行记忆。首先,采用感官的交替感知,增强记忆效果主要是指教师在复习某一段史实时,凡涉及到重要的事件、人物、名称及年代、地点时,除了口述之外,还应进行板书,还可以用不同颜色的粉笔醒目标出,让学生通过耳听、眼观以及手写等多种刺激加深大脑皮质印痕,留下深刻印象,这样能保持较长记忆时间。其次,采用示范性的要点排列,帮助学生记忆历史内容。教师在讲过某一历史过程之后,最好能概括一下要点,以便学生分清主次,有重点地进行记忆,这对某些历史概念、名词解释性的历史内容,更为必要。例如“慕尼黑阴

3、谋”的主要内容是:1938年9月,英、法、德、意的首脑人物,在法国的慕尼黑举行会议。会上,英、法背着捷克。决定把捷克的苏台德区割给德国。这一阴谋助长了德国法西斯的侵略气焰。教师概括后,应告诉学生其中包括了时间、地点、国家、过程、后果等要点。当学生掌握了这些要点,不但方便了记忆,而且保证了知识的完整性。二、历史年代记忆学习历史,不记年代不行,但历史年代如此之多,怎么个记法,也需要教师给予指导。记忆历史年代,有的可以运用理解记忆方法,而更多的是机械记忆。下面略举几种方法逐一介绍:1.掌握历史因果关系记忆年代这种方法具有理解记忆性质。就是将发生在一定时间范围内的若干相关的历史,按

4、照历史的因果关系组成“逻辑序列”帮助学生记忆几个历史年代。例如,从1931年,“九?一八”事变到1937年芦沟桥事变的发生,开始了全面抗日战争。在这段历史中,必须记忆的重要年代有1935年的“一二九”运动;1936年西安事变,以及1933年10月第五次反围剿战争;1934年10红军二万五千里长征;1935年遵义会议。如若孤立地去一个一个记忆,是有一定困难的。教师可以先让学生记住1935年的“一二?九”运动发生的年代,因为这个年代具有上下、左右历史事件之间的因果联系。“一二?九”运动为什么会发生在1935年,因为“九?一八”事变后,日本帝国主义加紧入侵中国,民族危机空前严重,

5、其间各地抗日民主运动蓬勃高涨。这样学生就会通过联系,记住“九?一八”事变的年代是在“一二?九”运动发生的前四年,即1931年。“一二?九”运动的第二年,西安人民举行了“一二?九”周年纪念会。人民群众强烈呼吁国民党军队的爱国官兵,停止内战一致对外,从而促使了西安事变的发生。由此,可知西安事变的年代是1936年。西安事发的和平解决,成为抗日的转折点,标志着抗日民族统一战线的初步形成,由此,又可记住一年后,即1937年芦沟桥事变发生,全面抗日战争开始。从上述例子中,我们可看出,掌握因果关系记忆年代的方法,其最大特点在于将史实与年代联系起来,以历史发展的前因后果强化记忆,这比之孤立

6、地记忆年代符号,自然印象深刻,容易记忆。此外,它还可借助所记忆的其中一、二个关联年代去推导出某些一时想不起来的有关年代,减轻学生记忆上的负担。2.抓住阶段特征记忆年代历史发展的进程是由若干相承的阶段组成,而每个阶段各有其不同的特征:某一阶段的开始或结束,又由某一重要历史事件作为界标的。抓住阶段特征、起讫界标,也是记忆历史年代的有效方法。例如,抓住世界近代史上升时期是资本主义确立、发展这一特征,就不致于将日本“明治维新”的年代错记为古代“大化改新”的年代。因为“明治维新”所要解决的任务是日本由封建社会过渡到资本主义社会,并且它是在当时欧洲先进资本主义国家影响下发生的;而“大化

7、改新”则是标志着日本由奴隶社会向封建社会主义的过渡。二者产生于不同社会阶段,有着不同的特征。所以“明治维新”这个历史事件出现的年代必然是在资本主义阶段的上升阶段,以此来记忆1868年,就不易混淆了。3.找出数字特征记忆年代根据历史事件发生年代的数学特征的,作一番有规则的排列,也能帮助学生熟记不少重要年代。如,1917年伟大的十月社会主义革命,1918年第一次世界大战结束,1919年巴黎和会、五四运动,1920年马克思主义小组在中国革命,1921年中国共产党的成立,另一种是借用自然数列,即只需记忆住尾数的传递增数字,