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1、建构主义学习观下的多媒体教学评价摘要:教师对于媒体的理论认识要能跟上教学实践中媒体应用的发展,在科学的媒体理论指导下的教学才能真正发挥媒体的辅助作用。本文从建构主义学习环境的基本要素出发,依照“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”的不同要求,论述了媒体作为认知工具的重要性。同时提出要以如何帮助学生完成意义的建构作为评价教学的基础。 关键词:教学媒体建构主义教学评价 :G642:A:1672-3791(2011)01(b)-0181-01 多媒体技术的发展以其生动、形象、便捷的特点符合教学的需要,日益深入教学实践领域,逐步在各类教育中
2、普及。这就要求对媒体的理论认识要能跟上教学实践中媒体应用的发展。否则,教学媒体在教学实践中的应用将由于教育理论的滞后或理论指导的不明确而难以发挥其应有的作用。 目前比较突出的问题是对于多媒体在教学中的应用尚缺乏明确的评价指导,于是称赞与反对之声并起,一时间教师在应用媒体教学时无所适从。笔者以为,既然媒体被应用到教学中,那么媒体评价必然与教学评价结合起来,而评价教学最重要的就是用什么样的教育理论来支持。 建构主义理论作为基础教育新课程改革指导性理论之一,其核心思想可以概括为:“以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主
3、动建构”。建构主义理论与传统教学理论的最大分歧就在于以学生的“学”为中心还是以教师的“教”为中心。因此评价媒体在教学中的应用也应该看是服务于教师的“教”还是学生的“学”。建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“交流”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。在建构主义学习观指导下对多媒体教学的评价可以解释为服务学习的成效,因此就需要围绕上述四个基本要素来判断。 1关于“情境” 按照皮亚杰的观点,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,因此具体经验和学习者所处的环境对学习者的学习具有至关重要的作用。然而学生
4、直接与客观事物接触获得学习所必需的具体经验将耗费大量的时间与精力,或者由于时空限制使许多具体经验无法获取。此时应用教学媒体可以克服这一困难,因为教学媒体所提供的“替代的经验”,是学习者方便地获取直接经验的有效途径。因此评价以多媒体技术对于学习的支持效果时必须判断是否发挥媒体的简化、纯化和突出作用,不至于使学习者陷于真实事物的复杂性之中;是否能够抓住事物的关键部分和主要环节,减少、排除无关信息对学生注意力的干扰;是否能够使学习者能够更准确地认识客观事物,获得同现实较为一致的经验;是否真正帮助学生利用教学媒体获得具体经验,对学习者的认知建构过程起到了
5、重要的作用。 2关于“协作”与“交流” 建构主义的知识观认为每个人都在建构世界,而每个人建构的世界是不同的,人与人之间的关系就是达成共识,就是从协商对话中获得共识。“协作”在一定的意义上是协商的意识。协商主要有自我协商和相互协商。自我协商是指自己和自己反复商量什么是比较合理的;相互协商是指学习小组内部之间的商榷、讨论和辩论。“交流”是协作过程中最基本的方式或环节。因此笔者以为协作与交流密不可分这里将“协作”与“交流”放在一起讨论。 “协作”对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈、学习成果的评价直至意义的最终建构均有
6、重要作用。协作学习的过程就是交流的过程,在这个过程中,每个学习者的想法都为整个学习群体所共享。交流对于推进每个学习者的学习进程,是至关重要的手段。 教学中的协作、交流既存在于教师与学生、学生与学生、教师与教师之间,也存在于学生原有认知结构与新知识之间。要保证充分的协作、交流必须要创设相应的条件和环境,利用用媒体是其中重要的一环。因此这里对与媒体的评价实际上是作为一种交互工具,是学习者探索知识、发现知识的一种认知工具。对媒体的应用要重视其作为学习者与外部环境进行交互的工具的作用,保证并促进学习者与外界的交互,并最终促进学习者的认知发展。 所以在
7、评价作为认知工具的媒体应用时要考虑,使用过程中学习被促进和支持而不应受到严格的控制与支配;创设的学习环境是不是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所;在此环境中学生是否可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标;是否可以提供丰富的情境性信息资源,提供高度真实的模拟学习环境;是否提示交流,包括学生与教师、学生与学生,学生和媒体之间的交流,并形成通畅的渠道而不至于产生阻滞作用;更重要的还要考虑,实现人机对话的方式是否有助于教与学中的情感交流。 3关于意义建构 意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间
8、的内在联系。在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习的内容所反映事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻
