初中美术课堂作业评价的现状与对策研究

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1、初中美术课堂作业评价的现状与对策研究：在美术教学活动过程中，美术作业的评价是一个极其重要的环节，它是对整个教学过程效果的检验，是实现教学目标的基本保证，同时又是对学生美术能力的反馈，以便学生及时总结，从而扬长避短，不断提高。本文根据教学实践，分析了作业评价的现状，结合自己的教学经验和参考相关研究文献，提出了自我肯定式评价、同伴欣赏式评价、整体展示式评价、及时发现评价、量体裁衣式评价等五种策略。　　关键词：初中美术；课堂作业；评价方法；对策　　　　一、问题的提出　　有的美术教师认为课堂作业是学生对所

2、学知识的理解与应用程度的一面镜子，直观地反映出教学任务的达成和教学目的的实现程度。笔者对其非常赞同，可以说在美术教学过程中学生作业展示部分往往成为美术课的高潮和画龙点睛部分，也是学生非常活跃的一个环节。这其中有一个关键要素，那就是教师对学生作业的评价，因为学生特别在乎别人对自己作业的评价尤其是老师。评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是学生心中的阳光，是点燃课堂火把的火柴。教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起

3、大母指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是及时有效的评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾，都极大地激发学生的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。所以，这也是为什么越来越多美术教师重视作业评价方式研究的问题所在。笔者从事美术教学十余年，对初中生的身心比较了解，但现实告诉我一成不变的评价方式无法适应我们教学对象的变化。因此，

4、只有用动态的视角来对其研究才能行之有效。　　二、评价方式现状与分析　　在常态课教学中，大多数美术教师所用的作业评价方式是将学生的作业按优劣进行分类，然后在作业上写上文字或是符号，具体形式大致有这样几种：　　具体操作是：学生完成美术作业后，由课代表收齐转交教师，教师评价后待下一次的美术课上讲评后发还给学生。这样的作业评价方式，操作方便简单，只要教师选一名较能干的课代表负责按时收齐作业，然后一一做好记录即可。由于美术作业大多为平面的绘面形式，所以这一作业评价模式成为广大美术教师评价美术作业的主要方式，

5、并且还会继续延用下去。但笔者认为这种美术评价模式尚存在着几个误区：　　误区一：用成人的目光进行评价。教师习惯用成人的眼光看待学生的美术作品，以个人的观点为标准，用个人好恶定优劣，用“干净整齐”“像不像”来简单评判学生的美术作业，这样就使达不到这类要求的学生失去了学习美术的热情，失去了创造中的自由意识。大名鼎鼎的沃尔特•迪斯尼小时候的经历就值得我们借鉴。他上学时，曾把老师留的作业“盆花”的花朵画成人脸，叶子画成手，这神奇的幻想非但没有得到称赞，反而得到老师的一顿毒打，差一点让这位艺术家早

6、年夭折。　　误区二：用单一的标准进行评价。俗语说“一花一世界”，更何况是人，每一个学生都是独立的个体，有自己独特的个性。另外，美术作品的美具有多样性，它不是只有一个标准答案，需要从不同的视角去欣赏和评判。如果教师总是用单一标准来评价不同学生的个性化作业，势必扼杀学生的创造性，使学生的作品变得千篇一律，缺乏个性与活力，这有悖于美术教育的目的。　　误区三：用单一的模式进行评价。美术课程作为艺术课程，有其自身的独特性。若总是用单一的模式——课后练习、教师批改的方式来检验课堂的教学效果，以分数定水平，必然

7、缺乏合理性和科学性，不能很好地体现培养学生多方面素质的要求。作为一线的美术教师，课时的任务往往不会轻，还要加上学校的宣传工作，简单易行的作业评价方法确实省去了不少麻烦。但对于课堂效果，对于学生综合素质的提高无疑帮助不大，长此以往还会磨灭学生学习美术的兴趣。笔者在执教过程中看到了这一点，在课堂上也试着尝试不同的评价模式，希望能找到适合学生的作业评价途径。　　三、解决对策　　法国著名教育家第斯多惠曾指出：“我们认为教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”课堂作业评价又何尝不是呢？无论学生的

8、作品是好是坏，教师都应该采取激励的方式，让学生始终保持一种积极的学习态度、创新意识和实践能力。“评价方案要根据课业类型的不同来制订，不能将作业评价环节笼而统之为一个模式，不能简单化、单一化，应该是多种多样的。”　　1.改变评价时段　　中学美术课不同于其他课程，每周只有一节，间隔时间较长，学生容易忘却上周所讲内容。因此，及时有效的课堂作业评价对于学生来说显得尤为重要。就像公开课或是展示课，最后的环节都会安排学生进行作业的展示，是整堂课教学的亮点也是学生最兴奋的时刻。所以，我改变了作业