入境才能人情——例谈小学语文的朗读指导［论文］

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1、入境才能人情——例谈小学语文的朗读指导入境才能人情——例谈小学语文的朗读指导——例谈小学语文的朗读指导江苏连云港市赣榆县赣马镇第二中心小学(222100)徐婷婷读是语文课堂教学中一道古老而又亮丽的风景线。《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读；阅读是学生的个性化行为，不应以分析来代替学生的阅读实践。”语文课堂教学中放手让学生去朗读，与文本不断碰撞，能使学生受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受到审美的乐趣。叶圣陶先生说过：学语文要靠学生自己读书，自己领悟。读，是最重要的语文实践活动，因此教师要让学生在读的活动中接触和掌握大量的语言文字材料，并内化为自己的语言，得到语言

2、的积累。一、适时范读，激发阅读兴趣学生的模仿能力强，教师泛读时，学生就能从教师的语音、语调、节奏中模仿，教师读得人情入境，对学生就能起到潜移默化的作用。范读可以是教师读，也可以是学生读。范读的目的不只是让学生模仿，而是要让学生听出教师对文章的理解，以引起学生自己的共鸣。如《自己的花是让别人看的》一课，在一开始，我利用配乐范读的方式把自己对文章的理解读出来，学生在自己读的时候，就不是简单的模仿，而是“情”与“文”的结合了。阅读，没有感情的投入是得不到回报的，或回报甚微。而教师开篇的范读若能读得准确传神，便能先声夺人，在不知不觉中把学生带进文本的艺术境界之中。一开篇就拨动学生的心弦，给学生以美

3、的享受、情的感染，使学生如临其境，这样不仅调动了学生极欲接触文本，极欲诵读文本的欲望，还为学生进一步体会文本的形象感和情趣感，感悟文本的思想情感之美奠定了基石。二、结合个体体验，感悟文章内涵《义务教育语文课程标准》提出：“朗读是学生的个性化行为……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”因此，在教学中，教师应努力为每个学生保留属于他们自己的、独特的情感体验。学生如果有了长久的积累，就能形成属于他们自己的良好语感、个性化的情感体验和丰富的精神世界。如《掌声》一文，指导学生朗读：“从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁了。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞

4、。”师：这段描写中，英子又给你留下了什么印象？认真读一读，然后用自己的话来概括。生1：英子是一个活泼开朗的女孩。生2：英子不再沉默了，她变得勇敢了。生3：英子是个大胆的女孩，她敢和大家跳舞了。师：我们通过读书，看到了一个忧郁的女孩变成了活泼自信的女孩。现在请你们来读读这段话，并和刚才的第一小节比较一下，看看感觉有什么不一样。（指名读，引导其他学生认真听）生4：“上小学的时候……”“从那以后……”（分别朗读这两段话）师：他读得怎么样？大胆地说出你的意见。生5：我觉得他读第一自然段时，没有表达出英子孤独而自卑的心理。生6：我觉得他读第四自然段时很平淡，感觉不到英子变了一个人。师：是呀，只有在读

5、书时把自己当成英子，才能读出她的感受。请大家自己试一试，我从你脸上的表情就能猜到你的内心。（学生自由练习有感情地朗读）师：谁愿意再为大家朗读？生7：“从那以后……”（读完后，其余学生不约而同地鼓起掌来）在案例中，教师引导学生自己读懂课文，鼓励学生道出自己真实的、独特的体验。对于同一句话，学生们有的这样理解，有的那样感受，对于怎样读好精彩句段，学生们则各有各的方法和技巧。学生们畅所欲言，各抒己见，满怀欣喜，教师则充分肯定，非常珍视学生的独特感受，充分尊重了学生阅读体验的独特性。三、深入文本，触摸作者的心灵课堂中，我经常启发学生：“你就是这篇文章的作者，文中所写的每一个文字都是你亲眼所见，内心

6、所感。你要通过诵读把内心的感受传染给别人，这样你的文章才有价值。”如《第一次抱母亲》一文，有一个内容是在护士的劝说下，母亲没有拒绝”我”的请求。教学时要引导学生深入文本去体会。师：细读课文最后一个自然段，品味字里行间母子之间的浓浓亲情。学生交流读后的感受，体会母亲流下的是怎样的泪水？（是满含幸福的泪水，是感动的泪水，更是欣慰的泪水）师：是啊，一生一世不求回报的爱是母爱；一生一世最值得爱的人是母亲。母亲的两行热泪从眼角流下时，我真切地感受到了只要儿女尽一份孝心，母亲就会觉得是天大的幸福。教师在语文阅读教学中指导学生朗读时，应注重引导学生结合生活体验，通过自身语言、表情的变换，反复朗读，在读中

7、与课文主人公亲密接触，身临其境地感受字里行间蕴涵的文本作者的情和意，达到与文中角色“同呼吸，共命运”的境界。小学语文教学只有从教师滔滔讲解、条分缕析的樊篱中解放出来，返璞归真，把一部分费时费力、劳而无功的分析时间用于指导和训练学生朗读，培养学生的语感，才能实现语文阅读教学的真谛和终极目标。（责编刘宇帆）