入境才能入情——也谈新课程下的朗读教学指导

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1、入境才能入情一一也谈新课程下的朗读教学指导新课程改革重视朗读教学。《全日制义务教育语文课程标准》中特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段中的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。怎样才能让学生读得好、读得有收获，是我们一线语文教师应该思考的问题。在部分语文教师的意识中，朗读教学不过就是让学生放声读，用各种形式读，只要读就算完成了教学任务，因为有古语为证：“书读百遍，其义自见”。特别是新课程又强调学生主体，因此朗读教学课上，教师基本上就不对文本本身进行感悟，也刻意回避了必要的分析理解，就那么让学生翻来覆去地读。虽然英国作家涅尔顿曾

2、说过：“好的朗读，体现对作品真正的理解，是对作品最好的解说。”可是没有对文本的感悟、理解、分析，单靠这种重复阅读，在有限的45分钟内，在学生朗读水平、感悟水平参差不齐的现状下，大部分学生不见得能进入作者营造的“情境”。不能“入境”，如何“入情”？又如何指望他们能用声音再造“情境”？更不用说用声音表情达意了。怎样的朗读指导才能有效？怎样在短暂的45分钟让学生学习朗读？笔者个人认为情感是“抓手”朗读的技巧，包括语速、重音、节奏等，都是为感情服务的，而感情的体验感悟必须依赖情境，只有入境才能入情。学生如果想把自己对课文的理解、感悟用声音表现出来

3、，必然得先走进课文，体会感情；而学生一旦进入了课文所描绘的情境，读起课文来自然能以声传情、声情并茂。因此，学生能否有感情地朗读课文，是以他们对文本的理解和感悟为基础的。如果学生理解了“万籟倶寂”的意思是“非常安静，没有一点声音”，当他们读到“入夜，山中万籁倶寂”这句话时，就会下意识将声音放轻。所以，检验学生是否理解、感悟了课文，只要听一听他们的朗读就可以了，文章读得越好，越能说明学生理解深刻并受到了情感感染。怎样才能入境？笔者在执教杜甫诗歌《春望》时略有体会：要引导学生入境，就是要善于抓住文本的空白处，引导学生联想、想像，补充相关内容，还

4、原文本情境，让学生入境入情。学习《春望》这首诗歌的时候是下午第7节，学生懒洋洋的，在第一遍齐读中，没有一点感情，平铺直叙，波澜不惊，声调不高不低，节奏不快不慢，没有重音轻读的区别，基本上就是“小和尚念经一一有口无心”。这就是真实的课堂，无法与教研课上的氛围相比。我知道这是因为还没有分析诗歌，学生没有进入那种情境，没有理解诗人的感情，自然就无法用声音表达出来。我先介绍了杜甫写这首诗歌的背景，特别强调了杜甫那时已经44岁，人到中年，却与家人生离死别，面对的是战乱、被囚禁。然后我引导学生理解第一句：国破山河在，城春草木深。我让学生根据自己所看过

5、的电影、电视剧或者画册，描述一下这个国“破”到底有多“破”。然后用一组惨遭战争摧残以后破败、衰颓景象的图片帮助学生构建“国破”的意象，并引导学生想像“如果你是诗人，看到这样的情境你会产生什么样的情感”，帮助学生体会作者那种悲痛忧国之情。在体会“城春草木深”的时候，我运用了对比手法，先让学生回忆春暖花开、百花齐放、百鸟齐鸣的美好景象，然后用画图的方式去理解“深”字，我们一起讨论了这个草到底有多深、为什么这个草会如此之深。通过这两种方式，学生仿佛真的在眼前看到了一幅战乱之后破败、荒芜、凄凉的景象，再次朗读这句话时，学生朗读的音调降了下来，多了

6、几分凝重，重音放在“破”与“深”上，节奏也明显慢了许多，似乎自己就变成了站在长安城头的杜甫，那种哀伤是一种无法用言语表达出来的痛。很明显，学生因为进入了这个情境，自然就进入了作者的内心，与作者的情感融合到了一起。这首诗的空白点很多，比如最后一句“白头搔更短，浑欲不胜簪”，可以让学生用动作表演的形式，想像诗人在无法得到家书、深切为家人安危忧心、自己也无法写家书给家人报平安的那种焦急、忧愁、苦闷又无可奈何的样子，用肢体语言的模仿来引导学生进入情境，达到与诗人内心的和谐融合。然后让学生朗读，很多学生一下子就抓准了作者的内心，发乎于声，自然而然在

7、朗读中把诗人微妙的内心世界展示了出来。在这节课中，我几乎没有教给学生朗读的技巧，也没有给他们概念性的词语、告诉他们要读出什么情感，而仅仅就是引导学生去分析了诗意，理解了诗的内容，抓住诗歌的空白处，引导学生联想、想像，让学生进入文本本身营造的情境中去，然后学生用自己本色的音调、节奏、速度等来诠释他们自己对诗的理解。我无法判定我这节课算不算运用了“朗读教学法”，但是有一点，在新课前、新课中、新课后的朗读，有齐读，有自由读，学生逐渐进入了情境，一次比一次用心，一次比一次入情，特别是最后，大部分学生都用自己的声音把诗歌的情感表现了出来，学生对这首

8、诗歌的朗读有明显改进。我们不能从一个极端走到另一个极端，以前都是老师一讲到底，现在又让学生一读到底。在朗读教学中，也要充分发挥教师的指导作用。教师要根据教学内容巧妙地设计，引导学生充分发挥联想