基于多模态的英语写作教学研究

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1、基于多模态的英语写作教学研究：通过对非英语专业本科生英语写作现状调查，旨在研究基于多模态的英语写作教学模式的可行性。　　关键词：多模态；英语写作；可行性　　Abstract:ByinvestigatingthesituationofEnglishajor，itaimstostudythepracticibilityofEnglishodelbasedonthemulti-modality.　　Keyulti-modality;Englishwrting;practicibility　　：H319：A：1672-1578（2010）11-0

2、111-02　　　　1、引言　　20世纪90年代以来,人们已经步入了海德格尔曾预言的“世界图像时代”,一个世界由图像把握的时代，人们60%~70%的信息获取方式是以图像的方式,影视、广告、图片、卡通等等充斥着我们的生活,改变着我们的人际交流方式和意义表达方式（郑静东，2008：2）。信息技术的飞跃发展促使传统的通过文字表达意义的做法与视觉、听觉、手势等其他表意方式相结合，这些变化给英语教学的内容和方法带来了很大影响(朱永生,2008:10)。　　2、文献综述　　多媒体辅助教学系统（指一种将文本、图形、图像、动画、声音和电视图像等按照一定的

3、教学目标及要求结合在一起的一种人机交互式信息交流和传播媒体）凭借着生动、形象、个别化以及良好的交互性等特点进入课堂教学，为学生的意义建构提供多元化途径。　　多模态话语指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象（张德禄,2009:15）。多模态语篇分析方法以系统功能语言学理论为基础,尝试把系统功能语言学对于语言研究的方法应用到其他的一些符号资源(如面部、表情、手势、图像、音乐等)的研究上。　　关于多模态理论在英语教学中的应用研究如雨后春笋，方兴未艾：诸多文献中，既有从计算机介入的角度研究语

4、篇意义的多模态建构（胡壮麟，2006：3）；也有的着重探讨在商务英语的综合实训中，教师利用多媒体工具+多模态方法，弥补校外实训的缺憾（黄创，2009:247）；有的重在讨论多元读写研究的发端和多元读写的含义及其对我国教学改革的启示（朱永生，2008：10）；也有以电视访谈节目中自然对话的视频和音频数据为研究对象,对语音和姿态信息在交际过程中的关系进行研究（李爱军，2008：234）；有的侧重从符号学和认知语言学的角度来论证PowerPoint在大学英语教学中的应用价值,（陈瑞娟，2008：75），（戴培兴，2008:122），（章柏成，2

5、009：133）；有的以多模态话语分析方法来探讨从不同的角度分析和欣赏英语诗歌的可行性（刘晓琳，2009：88）及探究形体诗在视觉方面产生的特殊效果（徐畔，2009:64）。　　但是具体探讨多模态理论应用于英语写作教学的相关论著少之又少。通过一个学期的大胆尝试，将多模态理念引入英语写作教学，试图建立一个基于多模态的英语写作教学模式：同时激发学生多种感官协同合作，使之利用多通道话语意义表达方式解读文本，更好地领会其深刻内涵，久而久之，学生于潜移默化中就养成了用英语思维的学习习惯及地道的英文表达方式，摈弃中式英语写作的陋习，逐渐养成用纯正英语

6、写作的良好习惯。　　3、研究设计　　本研究设计包括四个方面：实验对象，研究方法，数据采集，结果分析。　　3.1实验对象：该研究实验对象为中原工学院2009级非英语专业本科生（环境，热能，轻化和化学四个专业），总计163人。实验组88人，由环境091，环境092，热能092组成；对照组75人，由轻化091，轻化092和化学092组成。　　该实验始于2009年9月，至2010年元月，为期1个学期。以2009年9月新生入学后进行的全校英语摸底测试成绩为参照，和2010年1月期末考试成绩进行对比。　　平时大班上课，即实验组的三个自然班合班上课；而

7、对照班的三个自然班合班上课，由同一个教师承担两个组的教学任务，学时数相同，教材一样，教学进度完全一样，课下布置的写作题目完全相同。唯一的区别是：实验组采用基于多模态的写作教学法授课，而对照组则采用传统的写作教学法授课。　　3.2研究方法：本研究以统计法为主要工具，辅以访谈法，问卷法等手段。首先进行访谈，包括开放面谈和设计面谈。在整个学期的实验过程中，随机访谈，用以辅助设计问卷调查，以便获取最大限度的可靠信息。第一次访谈后整理材料设计调查问卷。发放问卷163份，收回161份，其中1份无效，共收回有效问卷162份。问卷内容包括两部分：一部分涉

8、及学生个人信息，如年龄，性别，专业等。另一部分涵盖20个题目，其中10个开放性题目，10个封闭性题目，涉及学生的学习策略，学习动机，学习习惯，自我监控能力，对授课老师的评价，对英语写作课授课方