主题班会课的规划与设计

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1、主题班会课的规划与设计南京陈宇班会课的类型一，主题班会课的功能定位为什么要上班会课？主题班会课≠班级活动≠班级会议主题班会课：在班主任领导和指导下或者是同学自发的，以班级为单位，围绕一定的主题组织的，对全班同学开展的教育活动。主题班会课的主要功能（1）解决问题（班级、个人）（2）价值观引导（3）促进沟通，改善关系（4）增长知识，提升能力二，主题班会课的规划1，为什么要规划？（1）初高中（6年）班会课仅占总课时量的1/40（约200节）。其中又有很多事务性的班会，真正用于学生教育的主题班会课不多。但是，班主任却经常浪费班会课时间。（2）班级教育是一项系统工程。任何随意的、即兴的、孤立的活动，即使

2、现场效果再好，教育作用都很有限。只有连续的、系统的工作才能不断强化，完成教育目标。主题班会课2，如何规划主题班会课班会课→主题班会课程（1）主题班会课的选题选题依据1：学期教育主题高一（上）规则意识、团队精神高一（下）自主学习意识与能力高二（上）科学素养、情商培养高二（下）理想教育、人生规划高三（上）励志教育、心理健康高三（下）感恩教育14选题依据2：学期各时段教育工作重心选题依据3：节日纪念日、学校工作选题依据4：问题的轻重缓急（时间四象法）【示例】开学第二周，遇到这些事……用“弹钢琴法”处理事务（2）班级活动的规划方法（3）适合在班级里开展的活动形式（4）班会课的安排方法学期主题班会（活动

3、）规划（5）班级活动计划实施要点三，主题班会课设计思路班会课的设计是指围绕一定主题，搜集组织素材，运用一定方法和手段，对话题展开研究讨论并得出结论或展开行动的过程。教育贯穿班会课始终1，主题班会课结构要完整结构：总—分—总一节课内完成三个环节问题呈现→问题分析→问题解决问题呈现将案例（素材）、问题以一定的方式呈现出来。问题要具体明确，不宜选用过大的主题。问题分析主要手段：理论分析、推理论证、资料佐证、问题串引领、讨论辩论……班主任要针对不同年龄段（认知水平）的学生采取不同的分析方法，不可以随意选择或只图场面热闹，要以“适合”为第一原则。问题解决一节班会课一定要有结果，哪怕是初步的。否则就是空谈

4、。解决问题的标志有：达成共识、形成方案（草案）、提出建议、通过决议、发出倡议、展开行动……2，适当运用表现手段提问回答、轮流发言、小组讨论、辩论；图片、音乐、漫画、音频、视频、微电影；讲故事、新闻播报、读文章；调查问卷、数据分析、采访访谈；才艺展示、游戏竞赛、表演小品、情景剧；唱歌、朗诵、宣誓、集体签名、喊口号；家长参与、邀请嘉宾、网络连线……技术手段、表演等绝不是越多越好。手段过多，班会准备成本过高且分散学生注意力，不利于深入讨论。所有手段都是为目标服务的；而不是反过来，把目标变成表现手段的载体。3，把握好几个关键词（1）教育意蕴突出教育功能，但不是灌输道理。所谓教育意蕴，就是指有明确的教育

5、目的但是又隐藏得很好，引人反思、回味。【案例】访谈式系列班会课《师话实说》《师话实说》访谈现场《师话实说》班会主题学生主持人现场气氛活跃，掌声不断主持人向嘉宾赠送礼品学生与访谈嘉宾合影（2）学生主体学生主体，不是形式。学生主持、学生活动，多人次回答问题、多种互动甚至看不见教师……这些外在表现不能作为“学生主体”的判断依据。很多班会课虽然看似热闹，学生好像参与很多，但内心却未必真正融入。真正的“学生主体”，从班会设计到实施，全程把学生放在首位——来自学生的真实问题、在教师的引导下学生自己制定解决方案或得出结论、学生真实想法或情感的流露、真正可以打动学生内心的教育手段……学生是情境的制造者和事件的

6、亲历者，不是看客，更不是配合表演的道具。学生自己调查，获取数据或案例；写下自己的感受或故事，与同学分享。不刻意追求表演的效果，不把精力都花在排练上，不需要把主持串词和台词精准地背下来。少一点灌输，更多地启发、激发，更多地生成，更多的思想碰撞。【主题班会课选题示例】《要不要评选先进班级？》《美好的班级是什么样子？》（3）创设情境班会课最大的特点（优势）是可以创设情境。让学生在一定的情境中体验、感悟。音乐、朗诵、视频、故事、情景剧等，都是创设情境的常用手段。四，主题班会设计课例（一）议事类班会课（二）价值观引导类班会课（三）改善关系类班会课（一）议事型班会课解决班级问题（班级管理、学习成绩、行为习

7、惯）制定班级制度、规则选举征集方案，收集意见、建议了解学生想法班级议事既是解决班级问题的好方法，也是教育学生的重要途径。议事型班会课，看上去简单，实则对班风和学生素质要求较高。强调参与，对引导操作有技术要求。【议事型班会课示例】抄袭作业如何处理【班会类型】议事型微班会（20分钟）【班会手段】自由发言、小组讨论、表决【班会流程】1，自由发言：抄袭作业如何认定2，小结归纳：作业抄袭认定标准3，小组讨论